浅谈初中数学教学中核心素养的培养

张莉

摘 要：数学教育的目的应该是应用数学知识解决生活中遇到的现实问题，养成遇到问题从数学的角度思考，运用习得的数学核心素养解决问题的习惯。

关键词：初中数学；集中注意力；教学策略

百年大计，教育为本。教育，就是要通过各种方式和手段把一个“自然人”培育成一个“社会人”。《国家十二五中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“树立科学的质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。

一、数学核心素养及其教育价值

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确提出了数学的10个核心概念，这10个核心概念是数学核心素养的基础，数学核心素养具体表现为学生把所学的数学知识都忘掉后，仍能从数学的角度看问题，有条理地思维、严密地推理论证、清晰准确地表达。培养学生的数学核心素养是数学教育的隐性目标，体现了数学课程的基本理念。《标准》明确提出“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

让学生具备最基本的数学思维是展开良好数学教育的基础条件，在感悟数学思维的同时进行數学概念的理解与运用，通过数学方法来解决生活中的实际问题。良好的数学教育也是数学核心素养的一种体现，具备这样素养的人则可以透过数学层面进行问题的分析，通过数学思维解决问题。比如《数学中国》中的一篇文章中作者透过数学层面进行了抢票这一问题的分析，同时通过数学思维帮助自己抢到了票，作者还将自己的抢票想法通过数学方式表达了出来。这一事例便可证明数学也是可以有效帮助人们解决生活中的一些难题的，并非只能应用在课堂教学之中。

二、数学核心素养的培养

将数学教学全面贯穿于数学核心素养的整个过程中，具体可以从课前教学设计、课堂过程与教学方法以及课后评价这几个方面展开。

教学设计不只是单一的设计过程，同时还是知识取向以及文化取向中教学设计取向。所谓知识取向指的是以知识、教材为核心，注重教授的内容，注重教师的职责，注重学生的收获；文化取向中的教学设计指的是围绕学生展开蕴含知识的文化活动，其主要目标便是学生核心素养的培养。比如进行一元一次方程的讲解时，教师可以先从古埃及时期的纸草书讲起，然后讲到中国古代的《九章算术》所记载的方程，循序渐进地将学生带入情景，引发学生的好奇与思考，在帮助他们了解古代数学历史的同时又可以激发起他们对古人智慧的敬畏。因此可在教学设计中导入数学历史的文化背景、数学的发展趋势以及一些数学伟人的伟大成就，让学生在教师的引导中感受数学的魅力。教学设计中应当注意目标与学生核心素养培养的结合，在考虑到其中教学核心素养的同时也要尽可能地丰富教学内容，让数学核心素养的培养可以有效落实在课堂中。

教学活动中应当注重学生数学思维的培养，数学思维是数学中的灵魂。如果没有了思维，那么数学的生机便会慢慢殆尽。在思维培养与锻炼的基础上进行数学教学，才可以将数学能力与核心素质培养上去。在三角形内角和的讲解中，教师首先需要给学生时间去复习小学内容中的三角形内角和知识，接着再展开课堂活动让学生去剪出三角形并进行研究，在活动中让学生明白辅助线在三角形中的存在意义，以此完成学生实验几何与推理几何的锻炼。这是教师继续引导学生进行探索，让学生通过不同的方法做出三角形辅助线，最后学生会发现不同方法下的辅助线在同一三角形中仍旧得到同样的辅助结果，从而让学生明白几何证明中所存在的变与不变。在课堂上教师还可以进行问题的设计，让学生在思考问题的时候锻炼自己的数学思维，明白解决问题不但要注重新旧知识的连接，同时还要注重新知识的延伸范围，这样的教学过程不仅具备启发性，同时还具备引导性与思考性。由此可见，知识是师生互动的载体，学生思维的深刻性也在此过程中得到了锻炼，而学生思维的主动性也是学生教学核心素养中的基础所在。

评价具体有两种方式，分别是核心素养作业以及考试，特别是在考试题目设计中，设计者必须以相关的课程标准为依据，通过题目准确地将该学科的知识及要求展现出来。如2013年的大连中考中，其中的一题是根据《2012年大连市环境状况公报》中的部分问题现象为题目背景的，此题主要考查的是学生对统计中一些概念的理解以及学生如何通过样本估计展开统计。学生通过统计图表获得所需的信息是试题的潜在要求，这也是几何直观与数形结合的一个考查。试题的内在要求还是较为明显的，需要学生通过统计知识巧妙地解决生活问题，这是对学生核心素养考查的重视。因此教师在教学设计的过程中要兼备微观小目标与数学核心素养培养的大目标；其中不但要包含学生求知活动，同时还需要提高学生核心素养的活动；教学结果不断要重视学生的认知而且也要兼顾学生核心素养的培养。

参考文献：

陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（4）：44-49.