建构体验式教学，培养道德与法治思维

杨树德

摘 要：在初中道德与法治教学中，可以通过构建体验式课堂的方式让学生发展法治思维。通过模拟法庭、辩论活动和角色扮演活动都能让学生参与到法治案例的学习中，在体验式探究中让学生的学习能力有所提高。

关键词：体验式教学；法治思维；初中道德与法治

党的十八届四中全会提出要将法治教育纳入到国民教育体系中，要在中小学设立法治课程。在初中道德与法治中，教师就要不断培养学生法治思维。然而，由于初中学生的逻辑思维发展还不够完善，而且灌输式的教学方式也會让学生感到枯燥，所以在法治教学中还要激发学生学习兴趣，才能有更好的教学方式。体验式教学根据学生的认知特点和规律创设各种情境，能再现教学内容，让学生在亲历的过程中更好地建构知识。因此如果在初中道德与法治教学中能采用体验式教学的方法，则能让学生在亲历的过程中对相关知识有更深刻的印象，进而提高法治思维。

一、挑选生活案例，模拟法庭

模拟法庭活动就是一种很好的体验式教学方式，可以精选一些和法治有关的案例，然后让学生分别扮演法官、原告、被告、律师等角色，将法庭审判为参照，模拟审判相关的案件。在活动中可以选择一些学生印象比较深刻的生活化案例，这样，能调动学生学习积极性，学习效果也会给更好。

课文《保护自我》的教学重点是让学生了解如何才能保护自己，当自己面对侵害时，如何才能合理维权，保护自己的合法利益。在教学中我选择了一些学生在日常生活中可能会遇到的案例，组织学生展开模拟法庭的活动。如有的案例内容是，有些学生痴迷于使用陌陌、米聊等聊天工具，通过“摇一摇”的方法寻找周围的人进行聊天，结果被网友骗走了很多钱。该网友认为，该学生是自愿给自己转账的，自己并没有强迫对方汇款，那么这个学生该如何正确处理呢？在虚拟法庭的活动中，学生围绕此问题展开了探究，思考该网友的行为是否构成了诈骗，并思考这个学生应该如何在法庭上呈现对自己有利的证据，探究法官该如何判定此案件才合理合法。这个案例和学生的生活密切相关，同时也能让学生警惕自己的网络行为，思考如何在虚拟的世界中保护自己的安全。

美国教育学家布卢姆提出有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。因此在组织学生参加模拟法庭活动时，不能只追求活动的气氛，而应该让学生明确知道探究的方向是什么，这样才能提高学生法治思维。

二、选取各种辩题，组织辩论

辩论活动也是一个很好的体验式活动形式，可以选择一些学生感到困扰的话题，组织学生展开辩论活动，进而促使学生明确相关概念。同时，教师也要注意及时对学生进行引导，做到有效调控，这样辩论的效果才会更好。

在教学《珍惜无价的自尊》时，我鼓励学生探究自尊和虚荣心之间的区别是什么，尝试说说哪些才是真正值得追求的自尊心，而哪些其实是虚荣心作祟。我鼓励学生思考为何尊重他人是自我的需要，为何尊重他人就是尊重自己。在学习的过程中，有学生提出问题：“我看见一篇文章，名为《你真的知道怎么尊重别人吗？有时候无视也是一种尊重》，我不理解，为何无视别人反而是尊重。”我鼓励学生展开辩论活动，说说这种观点是否正确，是否存在无视对方反而是尊重的情况。有学生提出：“对于一些残疾人，如果我们过于关心对方，那么会让其认为自己和正常人不同，反而增加了对方的负担。”有学生辩论提出：“我觉得这其实并不是无视，而是不要过度尊重。”也有学生提出：“过度尊重其实并不是真正的尊重，过度尊重别人实际上是想要满足自己的自尊心。”最后学生统一了想法：“尊重别人要注意度，要建立在真正帮助对方的基础上，而不是满足自己的欲望。”

三、编写法律剧本，角色扮演

角色扮演指的是让学生展开情景模拟的活动，可以选择一些现实生活中的真实事件，但是并不限定事情的发展方向，让学生分别扮演一定的角色，在自主演绎的过程中思考该事情的发展方向，并体会其中各种人物的内心情感。这样的活动有助于引导学生共鸣，能让学生产生更为深刻而真实的体验。

在指导学生学习七年级下册第四单元第八课《法律护我成长》时，教学重点是要让学生知道有哪些保护少年儿童的法律法规，了解在遇到问题时该如何合理维权，寻找那些能保护未成年人的机构和部门。我在教学中选择了一些具体的案例，组织学生进行讨论。如可以围绕“家庭暴力”这个问题组织学生进行角色扮演。我提出问题：“有人说家长打孩子不能算家庭暴力，你如何看待这个问题呢？如果遇到了一个打孩子的爸爸或妈妈，你会如何办呢？”学生可以扮演打孩子的家长、孩子，并思考孩子应该如何合理地运用法律武器保护自己的安全。如可以找保护青少年的机构咨询，如果情况严重的话甚至可以采取报警等方法。这样的角色扮演让学生的认识更为深刻。

在组织学生进行角色扮演的过程中，我引导学生从若干不同的角度入手分析问题，并思考如何才能运用法律更合理完善地解决问题。这样学生就能更好地发展法治思维。

在初中道德与法治教学中，可以引导学生参与到体验式学习活动中，让学生展开各种活动，促使学生的法治思维得到发展。这样的教学形式比较灵活，同时也能让学生的感受更为深刻，学生的学习能力会得到提高。

参考文献：

[1]谭日新.初中道德与法治课培育学生法治意识的实践与思考[J].中学教学参考，2018（19）：53-55.

[2]许利芹.初中道德与法治教学中培养学生法治意识的探索[J].东西南北（教育），2017（20）：311.