初中语文教学中主问题的设计

王书华

摘 要：课堂提问本应是语文课的亮点，但当前的语文课堂存在太多的碎问、杂问，极大地影响了课堂效率。对此，结合教学实践，围绕“主问题”从切入点与作用两方面对课堂提问展开研究。

关键词：主问题；切入点；作用

如今的语文课堂仍存在着教师提问过多这一弊端，过于琐碎的问题不但淡化了学生的问题意识，且把整堂课切割得支离破碎。如果这些琐碎的问题仅仅只是为了将学生引向教师的“预设”，那么学生的课堂主体性如何体现？学生的创造性思维如何得以发展？学生的语文素养又何以得到提高？针对这种不良现象，笔者所在学校对“主问题”式语文教学法进行了研究。“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或者问题，每一个问题都能引起课堂上一个教学活动的“板块”，是在课文教学中起主导、支撑作用的问题。[1]

一、主问题的切入点

1.并行的线索

线索有显性线索和隐性线索之分，显性线索一般为某一事件或某一事物，隐性线索则往往是人物的情感变化。一明一暗，相辅相成，共同架构整个文本，使文章渾然一体。把握线索，也就抓住了文本的主线。史铁生的《秋天的怀念》一文，以“本文写了几次秋天里看菊花”为主问题，以“看花”这一线索将三次“看花”串联到一起，由此引出我在看花前后对生活态度的变化，进一步挖掘使我产生这一变化的母亲的形象，通过回味母亲的话语，折射出作者逐渐成熟的过程，作者的情感变化：拒绝母亲—答应母亲—理解母亲—怀念母亲即本文的暗线也就更加明朗。明暗两条线索交织，从事件入手，较为符合初一学生的认知规律，易于接受。循着线索，抽丝剥茧，学生在这种回环性较强的课堂中，渐渐向作者靠拢，体悟情感。

2.多元的主题

主题是一个文本的中心思想。一个文本，从不同的角度出发，可以挖掘出不同的主题。语文阅读教学强调预设与生成之间的和谐性，但是阅读课堂中，学生的阅读分析能力是有差异的。因此，我们在主问题设计的实际运行中，要关注学生课堂的学习活动，和学生们一起与文本互动，通过引导和追问，促成学生较好地解决主要问题。[2]莫怀戚的《散步》可说是一篇经典美文，一家四口在初春的原野上散步，贴近生活的一件小事，篇幅短小却精致优美，令人感觉清新隽永，且内涵丰富，很适合初中生阅读赏析，从中获得自己独特的感悟。因此我设计的主问题是：本文的主题是什么？你是如何理解的？例如：一家人相互谦让的和谐；温馨暖人的亲情；敬老爱幼的传统美德；中年人身上肩负的承前启后的责任；表达一种生命的感慨；“人生无处不在选择”的矛盾……多元的主题，不再束缚学生的发散性思维，让学生能自由翱翔在语文的天空。

3.丰富的画面

有些文本善于通过一幅幅生动传神、色彩鲜明的画面，将事件定格，突出事件，传达作者的心声。泰戈尔的《金色花》与冰心的《荷叶·母亲》同属于画面感很强的文章。因此主问题设计为：具体描绘了哪几幅画面？表达了怎样的感情？或文中你印象最深刻的画面是什么？为什么？将文本分解为一幅幅鲜明的画面，文本的结构更为清晰，易于学生理解，且能带来强烈的视觉冲击，让静止的文本“活动”起来，丰富学生的想象力，提高学生的概括能力。

4.曲折的情节

有些文本情节跌宕起伏，引人入胜。对此，可以因势利导，将学生引入故事的情境之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受，从而展开对文本的深度挖掘。蒲松龄的《狼》写的是两狼一屠的故事，一开始，狼是主导方，掌控屠夫的生杀大权。随着剧情的铺陈展开，屠夫的迁就退让、果断抉择、勇敢警觉跃然纸上，表现了人的智慧和力量，也说明恶势力终将自取灭亡。因此我设计的主问题是：课文主要写了屠夫与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，其间经历了哪几次交锋？理清开端、发展、高潮、结局之后，再引导学生探究这个故事蕴含的道理也就水到渠成。

二、主问题的作用

1.有利于强化学生的问题意识，准确认识文本的核心价值，提高学生独立阅读的能力

“主问题”贯穿于整个课堂，着眼于整体带动对课文的理解品味，着眼于引导学生长时间、深层次地进行学习活动。以主问题为立足点，结合课文的具体内容，独立思考，形成自己的认识和感悟。在有疑问时，教师加以点拨，学生加以讨论，学生独立阅读文本的能力得到提高。

2.有利于简化教学环节，强调内容集中

过于浅显、细碎的问题，把整堂课、整篇课文分解得支离破碎，这些提问也就仅仅流于形式，没有丝毫价值。以“主问题”为主线的阅读教学中，无效提问的量大大减少，课堂教学紧紧围绕主问题展开，用精当、扎实、灵活的问题吸引学生，吸引学生积极主动地参与到课堂中，锻炼了学生听说读写的能力，提高了课堂教学的有效性。

“主问题”教学，整堂课皆围绕主问题展开，充分展现教材的核心价值，或直击中心，或平行推进，或逐层深入，既要具有吸引学生主动参与的向心力，又要在各教学板块之间形成足够的支撑力，流畅衔接课堂。作为语文教师，应认真钻研教材，从中提炼有价值的主问题，使其更好地为语文教学服务，从而提高语文课的课堂效率，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]王婷婷.浅谈初中语文“主问题”教学法的构建[J].中学生导报（教学研究），2013（34）.

[2]朱云鹏.初中语文阅读“主问题”设计及运行探讨[J].现代语文，2017（29）.