新课改下初中语文教学中的情感教育

李陈

摘 要：情感教育，顾名思义是指教师在教学过程中通过各种方式来表达丰富情感，进而引导学生在学习过程中进行情感体验，帮助学生完成理性与感性的双重结合。语文作为我国中小学生的必修科目之一，其内容多种多样，包括散文、近现代小说、古诗词等，同时语文作为应用型语言学科，学生通过相关学习来提高自身交流、交际能力，因此语文学习的重要性不言而喻。为帮助学生能更好的从心理上接纳语文学习，教师可将情感教育适当融入部分教学环节，在增进师生感情的同时又为学生的学习生活增添情感色彩。

关键词：初中语文；情感教育；途径

语言是人类情感交流的主要媒介之一，而情感教育在一定程度上能帮助学生体验语言传递情感的独特魅力。但纵观当前初中语文教学现状，多数教师在教学时的教学重点更偏向于讲解语文技巧，对于语文情感并没有多加涉及，即使涉及也是浅尝辄止，导致学生在整体学习过程中并没有系统地进行情感学习，缺乏正确的情感认知。对此教师应采用情感教育为学生丰富课堂活动、活跃课堂气氛，令学生能全身心地投入语文学习中。

一、以情感教育为基础为学生创设合适的学习情境

语文善于用文字、语言、语气等方式进行多元化组合来表达情感，且语文学习在一定程度上要求学生“情景交融、感同身受”，而合适的学习情境能帮助学生自然而言地投入学习。初中生刚从小学过渡至初中，学生整体学习心理都尚未足够成熟，因此教师在教学时应尽量避免照本宣科的教学方式，以此维持学生的课堂学习热情。对此教师可采用情感教育法，在教学过程中适时插入对应的情感化情境设计，为学生创设真实动人的学习情境，以此提高学生的学习热情，进一步为学生的后续课堂学习提供心理

基础。

例如在《傅雷家书两则》的课时教学中，教师在该课时中的主要教学任务是要求学生掌握文章中的生字生词以及体会傅雷对儿子的期待之情。家书在我国古代是人们与其远在他乡的亲属之间相互来往的信，在现代互联网技术飞速发展的情况下，家书逐渐开始远离大众生活，因此学生在直接学习傅雷家书时并不能产生强烈的情感共鸣。对此教师可在该课时正式教学开始前，通过互联网等方式向全体学生家长询问是否有想对孩子说的话，而后教师对内容进行搜集、整理制作成家书，在课堂教学开始前声情并茂地为每位学生朗读专属家书，营造温馨、动人的学习氛围，以此引起学生心中的亲情触动。随后教师再趁热打铁地进行教学，在帮助学生有效学习的同时又能令学生丰富情感体验。

二、设计情感式课堂导入环节

初中语文相较于小学语文，在学习内容的深度和广度上都有所延伸，对学生鉴赏文章、分析诗词等语文能力的标准也相应提高。分析当前初中语文课堂教学，多数学生在课堂中并没有积极主动配合教师教学的想法和行为，大部分时间都处于被动学习的局面，而教师也没有对应的反思、改良措施，最终导致学生缺乏语文学习兴趣、教师陷入教学困境。有效的课堂导入环节将为教学提供良好开端，能帮助学生迅速适应课堂学习气氛，因此导入环节在整个教学流程中的作用不容小觑。为能设计符合学生心里想法的导入内容，教师可结合情感教育的教学理念，通过语言交流、冥想等多种方式来引导学生融入课堂学习。同时教师还可利用多媒体技术、微课等具有多元化表现形式的现代科技教学方式来辅助教学，为学生设计出富有情感的导入环节。

例如，在教学朱自清的《春》时，该文章内容以写景为主，运用多种修辞手法来表现春日美景。其相较于具有饱满的人物形象、丰富故事情节的叙事文显得较为枯燥单一，学生在学习过程中难以维持长时间的学习热情。对此教师可预先在网络上搜集关于春日美景的视频图像并剪辑整合成短视频，在导入环节中进行播

放。通过在学生面前立体展示绚丽多彩、生机勃勃的春景的方式，引導学生对春天产生向往、赞美之情，进而令学生能自然而然地从心理上接纳后续教学内容，为最终能取得显著的教学成果奠定基础。

三、基于情感教育特点的课后阅读拓展环节

在语文学习过程中，学生不仅要进行课堂学习，相应的课后阅读拓展环节也必不可少。阅读是语言学科中学习者必须掌握的基本技能之一，在阅读过程中能尽量深入了解文章的思想感情，但大部分学生阅读时仅限于文字表面，并没有认真体会文章内涵。对此教师可挑选推荐贴近初中生生活实际和心理特点的阅读书单，再结合情感教育“以情动人”的特点，令学生能主动投入课后阅读中，以此夯实语文基础。

例如，教师推荐学生阅读约翰娜·斯比丽的《海蒂》，该小说主要反映的是大自然与现代文明的冲突与对比。教师可要求学生在阅读过程中根据小说中如“海蒂帮助行动不便的克拉拉小姐重新站立行走”等情节代入自身情感，即回忆与朋友、家长相处的故事，再以书面表达的形式进行记录，最后教师将其作为学生课后阅读的反馈。在该过程中学生通过代入式阅读能更好地体会情感表达的作用，最终达到有效拓展的目的。

总而言之，随着我国人文教育进程的不断推进，情感教育已然成为当代教育趋势，越来越多的教师开始在教学中应用情感教育，以此提高学生的学习积极性，促进学生身心健康发展，并建立和谐平等的师生关系。除此之外，教师还应关注学生的情感需求变化，为教学活动的设计开展提供有效依据。

参考文献：

[1]莫全洪.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J]. 科教导刊（上旬刊），2016.

[2]姜德林.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].教育，2016.