初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策

颜丹丹

摘 要：小组合作学习有助于培养学生的语文综合素养，首先分析初中语文课堂小组合作学习存在的问题，接着针对问题提出几点策略，以期为广大教师提供有效的参考。

关键词：初中语文；小组合作学习；问题；对策

小组合作学习是一种新型的学习方式，可以让学生在交流中学得知识、获得技能。然而由于许多语文教师对小组合作学习形式的理解偏差，导致其未能发挥最大的作用。语文小组合作学习耽于表面、流于形式，使得学生未能深入理解语文的人文性内涵，让学生在躁动的学习氛围中而无法体验语文的意境美。本文对此浅析学生自主学习、互相交流、拓展思维的小组合作学习模式。

一、初中语文课堂小组合作学习存在的问题

首先，初中语文课堂小组合作学习容易流于形式。小组合作学习的意义在于协助学生体悟课文内容与掌握基础知识。最理想的小组合作学习模式是，小组成员协调合作、优势互补，倾力完成学习目的，互相展示劳动成果。然而，本人在多年授课、听课中发现，小组合作学习一旦把握不当，则容易流于形式化。这种情况下，班级学生讨论氛围看似热烈，实则南辕北辙，与教材理念大相径庭。一方面，体现在探讨环节上，虽然自主性学习看似展开得如火如荼，然而学生未达到真正意义上的参与。这时，倘若教师悉心观察，便会发觉有的学生自顾自地埋頭苦干；有的学生却高谈阔论，其见解华而不实。另一方面，体现在展示学习成果的环节上。学生的表述欠缺考虑，一味地遵循主观臆断，评价不够客观。其次，分组不合理与课堂流程欠缺规划，也是初中语文课堂小组合作学习存在的弊端。此外，初中语文课堂小组合作学习还存在着评价不科学的问题。一方面，教师经常针对整个合作小组进行评价，未能给予学生个人有效的评价与鼓励。另一方面，教师总是将小组最后的完成任务结果当成评价的标准，对学生的学习过程却关注不够。

二、解决初中语文课堂小组合作学习存在问题的对策

（一）科学合理划分小组

目前，最为著名且有效的小组学习划分原则为：组内异质、组间同质。其中，组内异质、组间同质的小组划分法给予初中语文教师的启示是：其一，小组的语文平均水平在一定程度上代表班级的平均水平；其二，需根据学生的语文基础水平、语文潜能、个性特征等将学生划分为相对稳定的小组，以确保学生可互助互学、携手共赢；其三，根据任务类型，有时需将课桌椅进行调整，以保证小组合作学习的顺利进行。

在《观沧海》一课的教学中，教师将课室的桌椅排成六排，呈现对称型，每一排为一个小组。教师举行一个活动“看谁背得快”，学生先在小组内练习，继而再进行综合竞赛。这样，小组学生在练习背诵时，可以一定程度上避免干扰。

（二）展开综合素质评价管理

评价，是一项必不可少的教学环节。为了让评价更加科学、合理，教师需改变传统的分数、等级评价方法。而科学评价方法，也是近几年教师一直钻研的方向。语文教师可建立一个“学生综合素养档案”，将学生在自主探究学习中取得的进步与成长经历加以记录。最后，根据综合“学生综合素养档案”的内容对学生展开综合、客观、科学的评价。

那么，“学生综合素养档案”可载入哪些内容？其一，学生对自主探究学习过程、成绩的自我评价。这方面教师需结合学生的真实情况加以记录。其二，教师对学生的自主性学习探究过程、结果的表现展开评价，再而，教师将之编辑“存档”。其三，教师定期将“学生综合素养档案”发给各小组组长，让学生对评价结果进行补充并对组员的语文学习提出建议。最后，在期末时，教师可根据“学生综合素养档案”填写学生手册，评定学生成绩等级，并对学生提出切合实际的建议。

这些评价方法更加客观、全面，可以更准确地评价学生的语文学习情况。同时，这种评价方式注重过程也参考结果，帮助学生认识自我不足之处，督促学生不断地调整自我，促使后进生查漏补缺，促使优秀学生百尺竿头，更进一步。

（三）设计合作探究问题情景

教师需规划好学习流程，给予学生足够的时间讨论问题，让学生深入理解文本。在学生充足思考的情况下，发表自我见解，才可领悟语文的真谛。基于此，在初中语文自主探究教学中，教师需引导学生充分地“思”，促使学生可以发现文本中的思想精髓。这不仅是凸显生本理念的教育方式，也是培养学生形成良好自习习惯的一种行之有效的手段。那么，如何引导学生走进阅读文本，让学生调动思维能动性去“思”？设计问题情景，可以提高学生的阅读兴趣，让学生深入探究文本内涵。

在《散步》一课的教学中，教师可以这样导入：同学们，“亲情”是什么？之前有学生在作文中提及，生病的时候母亲寸步不离，悉心照顾自己，这便是一种“亲情”。现在，大家可以在小组讨论，你对亲情的见解是什么？以学生司空见惯的生活事例作为导入点，引发学生各抒己见，让学生带着对亲情的见解，走进《散步》的世界，体悟作者对亲情的诠释。

学生在教师的问题情景引导下慢慢地置身课文的文学世界。这样的教学方式既给予学生问题，也促使学生自行发现问题。而在这整个过程中，学生合作交流，学习氛围热烈。这样的小组合作探究学习才更具效率性。

语文小组合作学习耽于表面、流于形式，使得学生未能深入理解语文的人文性内涵，让学生在躁动的学习氛围中而无法体验语文的意境美。针对此，进行科学合理划分小组、展开综合素质评价管理、设计合作探究问题情景，可以促使学生更好地展开小组合作学习。

参考文献：

[1]朱盈洁.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策研究[J].中外交流，2018（13）：55-59.

[2]秦金刚.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].读写算（教师版），2017（48）：128.