初中数学课堂教学情景创设探析

鲁海峰

摘 要：新课标明确提出“将课堂还给学生”的要求，在初中数学课堂中重新构建以学生为主体的课堂教学模式，情景创设的作用至关重要，在激发学生学习兴趣、协调学习情感、数学知识内化等方面，具有事半功倍的效果。基于课题研究目的，旨在促使本地区教师转变数学课堂教学观念，实现初中数学课堂教学情景创设有效性，规避“为创设而创设”的被动做法，展开一系列探析活动。

关键词：情景创设；初中数学；课堂教学；探析

初中数学新课程标准提出，要让学生“经历从具体的情景中抽象出符号的过程”。优良的情景教学创设中，能够通过生动、形象、具体的情景来激发学生情绪，提高学习积极性、自主性和创造性，促使“教与学”双方达到统一和谐。

一、初中数学课堂教学情景创设思维路径

从初中数学课堂教学宏观角度分析，“情景创设”可分步骤、按计划依次展开（不局限于一堂课），不同阶段分别赋予学生不同的创设情景，这样可以循序渐进、潜移默化地影响学生的学习心态。

第一，创设引导情景。针对某一数学知识点或教材单元的教学过程中，“引导情景”是让学生认识新知识的重要机制，这其中教师的“教”处于主导地位，但教的过程中不能以知识点讲解、传授为主，而要以“教”的方法、过程为驱动，发挥“授之以渔”的价值，最终实现学生的自主学习能力提升、独立思考能力强化，为后期的学习奠定基础，有效地降低“教”的难度，突显“学”的价值。

第二，创设信息情景。本质上，数学这一学科是从生产生活实践中总结形成的，所包含的公式、定理等也都是对生产生活中数学应用的抽象概括，因此，在信息情景创设过程中，教师要注意引导学生对抽象信息的“还原”，使其重新置于生活应用层面，实现“形象化”的转化。

第三，创设问题情景。引导入门、注入信息，这两个步骤经历之后，学生基本已经进入了新知识领域，进而通过创设问题情景，激发学生对数学的兴趣，这一阶段也是情景创设教学方法的主要应用时期。根据学生的具体情况，灵活地采取悬念式、驱动式、探索式等创设问题情景的方法，增强学生的好奇心。

第四，创设探索情景。初中数学核心素养的关键，在于让学生在未来终身学习的过程中能够有效地掌握数学思想，利用数学方法解决数学问题，探索情景创设的目的也正基于此。在课堂教学过程中，不能局限于教材，可以进一步扩展知识、开阔视野。

二、初中数学课堂教学情景创设的具体方法

第一，充分利用游戏的趣味性展开课堂教学情景创设。一方面，游戏具有强烈的娱乐特性，将其融入数学知识教学过程，能够冲淡学科固有的枯燥、单一的缺陷，吸引学生的注意力。另一方面，游戏是一种很好的师生互动机制，能够提高课堂交流效率。在基于游戏展开课堂教学情景创设的过程中，要加强对本堂课知识点的适应性研究——并非所有的数学知识都适合作为游戏对象——要便于在课堂有限的空间、时间、资源条件下开展游戏项目。例如，“测量高度”的游戏项目，在教室环境中是不适合的，可以留在课后实践活动展开，相对地，“三角形相似”数学知识内容就不适合开展课堂教学情景创设；而在“乘方”的教学中，则能够很便利地开展，教师事先准备十个篮子、若干小球，安排学生依次在篮子中放入乘方数量的小球，1、2、4、8……的增长过程中，学生很快就会发现这是一个不可能完成的任务，也意识到2的10次方是一个多么大的数字，学生在这一过程中也体会到了数学的“魔力”。

第二，引入生活场景的真实性展开课堂教学情景创设。数学来源于现实生活，引入生活化场景展开真实的教学情景创设，属于数学知识的“抽象概括”过程，引导学生解决实际问题，从而对知识点更好地理解、掌握和应用。例如，初中数学中“正方体展开”的问题研究，就具有良好的现实生活基础，教师可以让学生课下准备若干包装盒，让他们事先想象一下正方体展开之后的样子，然后动手实践、展开对比、发现差距。进一步让学生总结正方体展开有多少种形式，并总结其中的规律。

第三，通过抽象还原的转化性展开课堂教学情景创设。与生活化情景创设方法对立，通过抽象还原的转化性方式创设课堂教学情景，是将已经“抽象”的数学知识转化成“生活元素”，例如，学生在学习“抛物线”时，可以将其转化为“投篮轨迹”，引导学生想象其在现实中的状态。又例如，在“尺规作图”等分圆的知识方面，可以引入现实中均分圆形物体所采用的“对折”手法，对比两者之间的异同点。通过“抽象还原”的方式，借助现实环境中的事物，学生可以加强抽象概念的理解。

综上所述，初中阶段的数学学科已经呈现出较强的逻辑性、抽象性，义务教育小学阶段长期以来形成的数学线性思维、形象思维面临着转型困难，如果依然沿用传统的“说教式”“满堂灌”教学方式，不仅会严重降低课堂教学效率，还会降低学生对数学的兴趣，影响学生数学核心素养的培养，甚至在未来的数学学习、应用水平方面大打折扣。从教师的课堂“引导职能”入手，在提高學生数学兴趣的基础上，一方面，要加强情景创设不同阶段的控制，在引导、信息、问题、探索等创设环节中实现资源合理分配；另一方面，针对不同的教学内容，教师可选择适当的课堂教学情景创设方法，以确保教学质量和效率。

参考文献：

[1]杨为民.初中数学问题情景创设[J].西部素质教育，2017，3（9）：265.

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[3]胡现伟.浅谈初中数学教学情景创设[J].中国校外教育，2014（13）：109.