交互式电子白板环境下思维导图在初中英语写作课堂中的实践与探究

解凤明

摘 要：义务教育阶段英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力。英语写作水平的高低能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。主要研究教师在交互式电子白板辅助下，通过思维导图工具，探索在课堂中如何切实有效地提高初中生的英语写作能力，从而为学生今后的英语素养和终身学习奠定坚实的基础。

关键词：思维导图；写作课堂；初中英语

一、英语写作教学背景

在教育发展新形势下，对考生主观表达能力即写作能力的考查越来越重视，要求也越来越高。但是目前的乡镇初中生，英语写作普遍存在忽视或水平偏低的情况。

1.教师方面

（1）授课类型单一。当前的英语课堂借助于交互式电子白板等多媒体的强大互动功能，教师更重视阅读课和听说课，而专门的写作课却少见。

（2）教学活动低效。教师在进行写作教学时，往往把重点放在语言知识的讲解层面，能力和情感目标方面渗透较少。

2.学生方面

（1）立足校情。我校位于城乡结合部属于乡镇学校。学生整体学习习惯差，英语写作更是难上加难。学生根据已有的知识和体验进行英语书面表达的过程很难顺畅。

（2）分析学情。学生在英语写作的审题、文体、时态和人称方面概念模糊。在考试时，多数学生是套用背诵好的模板。

二、思维导图在写作课堂上的具体实践

思维导图是英国学者创建的一种组织性的思维工具。通常是一个从中心点发散出来，使用线条、符号、词汇和图像连接起来的自然结构，构建出概念、主题与事实之间的联系。下面以外研版八下M1U3 Module task：Writing a description of a classmate为例进行一下探讨。

1.写作前输入

（1）感知分享引出主题。在交互式电子白板的优势功能下，创设教学情境，呈现思维导图，导出作文主题。例如课前我先用思维导图将班级同学头像分散在四周，中心点是导入的主题即classmate。

直观的教具和情境互动会将学生的激情点燃，课堂气氛变得活跃。

（2）引领示范搜集词汇。确定作文主题后，运用思维导图，让学生进行头脑风暴。例如我以classmate为中心词，指导学生思考与它有关的关键词，形成一个词汇的网络结构。最后对这些零散的词块信息进行归类。例如从人物classmate辐射出外貌appearance，hobbies，relationship with others，school life等。外貌appearance又可以繁殖出一系列相关的“子代”hair，eye，face，age，height，size等信息。hair可以继续向下一级发散short，long，black，brown，curve，straight等。思维导图能够帮助学生建立系统而完整的知识框架体系，对信息进行有效的资源整合，在师生头脑中形成“全景图”。

2.写作中产出

（1）体验交流句型拓展。在白板上绘制思维导图，引导学生结合本模块话题所学习的句型，或是学过的句型做到学以致用。例如文章的开头部分可引导学生使用have got句型去介绍一个同学。有想到复杂的句型“It is + adj+for +sb+ to do something”的，也有仅仅想出there be或be+n/adj的。通过这一环节使学生形成由词拓展到句子的意识，在头脑中形成正确的句子。同时，对不同层次学生最大限度地做到因材施教，促进成长。

（2）内化生成谋篇布局。通过思维导图，在中心主题classmate相连的四个分支上写上整体、开头、正文和结尾，对文章进行整体把握。如文章的整体包括段落、时态、开头。正文部分一般由三个部分组成，合理筛选可能要用到的词汇和句型。添加必要的连系词。例如，可用：first，second，finally；and，but，because等。结尾对文章主题加以归纳总结。例如I hope our friendship will stay the same in the future。将这些相关信息进行有效的构建，组合成一篇自然连贯和逻辑性强的作文。学生借助直观的图像，很好地解决了在该话题作文上要说些什么和怎么说的问题。学生的发散性思维和整合知识的能力都得到了锻炼和培养。

3.写作后反思

对于学生写作的结果和评价可以用思维导图的形式进行及时总结和反馈，做到有的放矢。反思的内容可以从完成的质量、完成的速度、作文中出现的问题总结等入手，从而达到回顾旧知、巩固新知的目的。它还可以引导学生再联想，达到知识的深层加工，引发教师的反思，达到再创作的目的。

根据思维导图的内涵意义和外延发展，思维导图在英语写作中的应用效果显著。大到整篇文章的谋篇布局，小到写作中单词、句式等的合理构建以及有效运用。因此应根据教学实际，鼓励师生有效使用思維导图，实现英语写作教学的最优化，突出学生的思维方式的改变，重视过程，发展能力，进而实现个性化学习。

参考文献：

[1]李娜.思维导图在英语写作中的探究[J].学科教学，2012（10）.

[2]邹菁.运用思维导图，转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报，2010.

[3]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].中信出版社，2009.