浅析会话含义理论在大学英语听力教学策略中的应用

周慧

摘 要：在英语的学习中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视，然而在实际的语言交际过程中，语言的表层意思并不代表其真实用意，学生往往无法透过话语的字面意思准确深入地理解说话者的真实意图。为了提高学生的听力理解和语用能力，本文就如何在大学英语听力教学策略中运用会话含义理论进行浅析。。

关键词：会话含义理论 英语听力教学 听力理解能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0206-02

1 大学英语听力教学现状

当今社会需要具有实际语言应用能力的人才，现代的大学英语教学目标也更加重视学生的听说能力，然而长期以来，听力一直是大学生外语学习中的薄弱环节，在具体的听力练习中，即使学生掌握了大量的词汇语法，也能辨认语音语调，也具备一定的文化背景知识和听力技巧，但只听懂话语表层意思，而不能理解话语的隐含意义，理解上就会产生偏差。如果教师能够引导学生运用语音语调、语境、文化背景、语言学相关理论等知识来分析、判断说话人的态度和观点，就会领会其真实意图。因此，在大学英语听力教学中运用会话含义理论，不但可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，帮助他们提高话语理解能力和增强实用交际能力。

2 会话含义理论

格莱斯认为，在所有的语言交际活动中，为了使会话、合作顺利进行，说话人和听话人遵守一些原则维持交际，这个原则就叫作会话的合作原则，其包括4个准则。

（1）数量准则：指提供的信息的量。①信息量要達到所要求的详尽程度；②信息量不能过多。

（2）质量准则：说的话要真实。①说真实的话；②说有足够证据的话。

（3）关系准则：要有关联，说话人之间的对话是相关的。

（4）方式准则：表达要简洁清晰。①不要说晦涩的话；②不要说有歧义的话；③不要说冗长的话；④不要说无条理的话。

在日常生活中，以上这四大原则是保证人们的交流顺利进行的前提，但在现实交际中，人们出于种种原因，有时候会故意违反合作原则中的某个或某些原则，以暗示的方式向对方表达自己的意愿或观点，听话人则要根据特定的语境推导出说话人违反合作原则的隐含意义。格莱斯把这种在言语交际中由听话人在特定语境下从语言的表层结构分析说话人话语的隐含意义含义叫作会话含义（conversational implicature）。

3 会话含义理论在大学英语听力教学策略中的应用

大学英语听力教学的听力资料大都是人们在一定的特定语境中进行的日常话语交际。然而在听力练习中学生最难把握的就是听力材料中使用的比较含蓄的话语，因此要想培养学生的听力理解能力和语用能力，教师必须引导学生运用格莱斯的会话含义理论来推断说话者的真实意图。下面以听力练习材料中出现的一些对话内容为例说明。

3.1 对数量准则的违反所产生的会话含义

（1）所说的话的信息不足。

A：Did you invite John and Mary？ B： I invited John.

在这段对话中，B的回答违反了量的准则。B回答邀请了John，而不提及Mary，让A去推断“我没有邀请Mary的会话含义”。从B的话中我们可以推测他和Mary关系不好。

（2）所说的话多过需要的信息。

A： I cant see why you are traveling to American.

B： I know you want me to stay here， but my boss is sending me. Im supposed to have a look at a factory there and learn something from it.

在这段对话中，B本可以直接告诉A原因——老板派我去的。可他却说了一连串多余的话语， 这违背了合作原则中的量的准则，所说的话比所需要的信息多，从中我们推测B是身不由己。

3.2 对质量准则的违反所产生的会话含义

A： What is Mary like？ B： She is a tiger.

在这段对话中，B回答Mary是一只老虎。很明显，B的回答违反了质的准则，因为人不可能是老虎，但B认为Mary具有老虎的个性（争强好胜），从中我们可以推测出B反感Mary。

3.3 对关系准则的违反所产生的会话含义

A： Mr.Wang is very lazy at home.

B： The flowers here are so beautiful， arent they？

在这段对话中，B完全答非所问，在语言表层结构上肯定不相关的，明显违反了“关系准则”，从中我们可以推测B可能不喜欢说别人的坏话，或许在当时的交际场合中，B怕别人听到他们的谈话。

3.4 对方式准则的违反所产生的会话含义

（1）A： Shall we get something for the kids？ B： Yes， except for I-C-E-C-R-E-A-M.

在这段对话中，B违反方式准则的第一条表达晦涩，B怕孩子们听到“ice-cream”这个词后吵着要吃，所以故意把“ice-cream”这个词一个字母一个字母地读出来，小孩子不懂其中的意思，但是B知道A能推导出他的这种表达方式的含义。

（2）A： Name and title， please？ B： Peter， Associate Dean and Professor.

在这段对话中，B想要抬高自己身价，故意使用歧义结构，使A不能弄清楚他的职务到底是副主任兼副教授，还是副主任兼正教授。

（3）A：Would you buy this red skirt for me？

B： Eh， I think its color doesnt suit you， neither does its size. Much more you already have one like this in white.

在这段对话中，B的回答违背方式准则中的避免冗长。B本可以直接回答“可以”或“不可以”，但他不好意思直说，所以用其他理由来拒绝为A买红裙。

（4）A：They are studying atom， nucleon， electron， ion…

B：I see， atom， electron， dumpling…

在这段对话中，B违反方式准则的第四条“有条理”，把原子、电子跟饺子混为一谈，无知妄说。

4 结语

培养学生的语言理解能力是大学英语听力教学的重点，教师要引导学生结合语境并运用会话含义理论透过话语的表层意思去捕捉话语的言外之意，了解说话者的真正意图，这样才能使大学生的听力理解水平和英语综合能力得到显著提高。

参考文献

[1] 农同亮.会话含义在听力教学中的应用[J].南宁师专学报，2005（1）：89-92.

[2] 龚雯.会话含义理论在英语听力教学中的应用[J].武汉科技学院学报，2008（1）：89-92.

[3] 李丽.谈会话含义理论在大学英语听力教学中的应用[J].辽宁师专学报，2011（4）：84-85.

[4] 明瑞龙.会话含义理论在大学英语听力教学中的应用及启示[J].青春岁月，2013（8）：216-217.