基于产教融合的电子测量仪器实训课程创新实践

王洪庆

摘 要：文章阐述了以电子测量仪器生产工作过程引领、以“产教融合、校企合作”为途径，以电子测量仪器岗位技能训练为载体，构建基于产教融合的电子测量仪器实训课程的创新实践方案。基于产教融合的创新实践，提高了学生电子测量仪器职业技能，提升了教学效果，创新地培养了就业创业工匠技能人才，体现了“产教融合，校企合作”课程建设的现代高职教育特色。

关键词：产教融合；实训课程；创新实践

目前，电子测量仪器实训课程采用的是：以“知识为目标”为主线的教学标准，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、实训课程内容和实际工作岗位内容不一致，导致学生不能真正掌握电子测量仪器的岗位技能，职业技能普遍较差。“培养什么人，为谁培养人”是高职课程建设首先要明确的目标，“教什么，学什么，教学的内容从哪里来”是实现高职课程建设目标的前提条件，“如何把企业的生产与应用实践转化为教学资源，使教学内容与产业共性技术发展方向对接”，则是专业课程改革走进产业链的关键。因此，专业课程教学内容要从生产实践中来，必须紧跟企业应用项目的技术革新，而教学内容常教常新，产教融合是必备条件。

1 实践思路

以“产教融合、校企合作”为平台，以“岗位能力要求”为依据，制定课程标准[1]，以电子测量仪器岗位职业技能要求为项目内容，实施基于“产教融合、校企合作”的实训课程教学的创新实践。按照学生的认识能力和岗位技能的步步深入，把完成企业电子测量仪器典型产品生产任务分成几个教学实践项目，每个项目学习由抽取工作目标的内容组成，形成一个以项目为工作任务而组合起来的教学单元，在完成电子测量仪器产品生产工作项目中学习，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高緊密结合起来，即“做中学”。学生在完成工作项目过程中学习知识，训练技能，掌握技术，使课程教学真正体现了工作性、实践性、合作性和应用性。

2 实践方法

（1）调研了电子测量仪器职业岗位群，以基于电子测量仪器工作过程为导向，针对岗位群的实际工作过程为主线，来串起整个职业教育教学的各个环节和过程。让职业活动的各个元素，渗透和融合在“产教融合、校企合作”的“做中学”教学过程中，使学生学习课程的过程变成了符合企业工作过程的实训项目，使学生在专业能力、社会能力和个性方面得到了发展和提高，从而培养了学生的就业创业能力。

（2）以“典型案例的教学产品”为载体，在校内真实工作环境中按照企业的生产规程进行生产，着力培养了学生的职业技能。

（3）实施了以“理实一体化实训基地”为载体，以“校企合作，工学结合”为平台的“理实相融”，“教、学、做”一体化的教学创新实践，充分发挥了学生的主动性和创造性，使“人文素养、职业素质、职业能力”的培养符合社会需求，符合能力培养，符合学生意愿和学习心理规律，从而改善了学生的学习品质，提高了人才培养质量，打造了德技并修，就业创业工匠技能人才。

3 实践内容

（1）调研了电子测量仪器职业岗位群，研究确定了电子测量仪器实训课程所对接职业岗位的典型工作任务和工作过程。

（2）根据典型工作任务，分析研究了知识结构、能力结构和素质结构。

（3）根据职业能力和素质的总体要求，理清了教与学的内容，对接了产业发展需求，确定了基于产教融合的电子测量仪器的实训课程内容。

（4）研究分析了产教融合的学习情境，创新了教学方法、教学手段和考核评价，研究制定了基于“产教融合、校企合作”的教学标准和课程标准[2]。

（5）本着“共建、开放、共享”的标准，基于“二个主体、五个结合、六个合一”原则，建设了多功能共享型校企合作电子测量仪器实训基地。

（6）实施了产教融合“教、学、做”理实一体的创新教学实践。

4 实践目标

以岗位分析和具体工作过程为导向，采用“产教融合、校企合作”的课程观[3]，与电子测量仪器企业合作建设了实训课程，根据职业岗位（群）的任职要求，参照电子测量仪器职业资格标准，改革了实训课程教学内容，充分体现了职业道德培养和职业素养养成，使校内实训课程的创新实践成了培养具有德技并修，就业创业工匠技能人才必需过程。建设了基于产教融合的院外电子测量仪器实训基地，为学生提供了职业技能培训和综合素质培养，构建了完成职业工作任务而所需的完整流程和真实的职业环境，使学生经过职业规范化训练，完成了职业能力的培养，同时也培养了学生的就业创业能力。

5 实践创新

（1）在产教融合的背景下，以校企合作为平台，让企业进学校，教师进车间，教学进现场，形成了“厂中校”和“校中厂”生产与教学相互交融的良好的格局，共同开展了电子测量仪器实训课程，培养了学生的动手能力、创新能力和就业创业能力。

（2）开展与企业深度融合，共同研究实施了以电子测量仪器产业为对接，以校企合作为途径，以电子测量仪器应用为载体、以工作过程为导向的教学模式，全面开展了“理实一体化”的项目教学，加强了学生职业能力和职业素质的培养，使学生适应岗位需求。

（3）构建“德技并修培养贯始终，就业创业教育走全程”的工学结合、能力本位的课程标准[4]。

（4）在职业岗位工作中学习，在创新实践中学习。将职业岗位技能、实践能力培养和综合素质提高紧密结合起来，即“做中学”。

（5）关注企业发展需求变化，补充实用必需工作内容，满足职业岗位需要。

（6）实训课程内容紧扣专业培养目标，满足行业岗位职业技能需求。一方面，实训项目能满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的技能；另一方面，实训项目能使学生掌握专业技能，并具有创新岗位工作能力。

（7）有效地激发了学生主动学习，创新实践的热情，使其“乐于学习，勤于实践”，学有所获，学有所长，具有良好的人文素质、职业素养、熟练掌握岗位基本技能和职业基本能力，具有良好的就业适应性和职业发展前景。

（8）将科研项目实施与案例教学过程有机结合，来保证教学案例有来源、技术发展能跟踪、教学改革能开展、学生培养能落地，实现了科研反哺教学。

（9）企业参与课程建设、共同制定了突出职业能力培养的教学标准和课程标准[5]，共同建设实训基地，共同建设师资队伍，共同建设项目化教材，共同开展实训项目，共同制定考核评价标准等，企业参与专业教育教学的全过程。

6 结语

基于产教融合的电子测量仪器实训课程的创新实践，以基于产教融合、校企合作为导向，把实训中的各个环节设计成任务，以任务为载体把电子测量仪器实训的各个环节有机地联系起来，以任务驱动的方式，融“教、学、做”于一体，强化了学生技能和素质的培养，使学生在完成工作任务的过程中，掌握电子测量仪器操作技能和应用。创新实践采用基于产教融合的工作过程项目化教学组织，学生在具有真实企业生产项目的实训室进行工作和能力训练，以学生为中心，教师是引路人，采用“教、学、做”一体的形式对学生进行职业岗位能力的培养。在实训中，更加强调工作过程，更加关注教学过程中的综合能力培养，实现学生素质全面提升。同时建设了基于电子测量仪器工作过程的院外实训基地，这样不仅能培养学生解决工作过程中实际存在的技术问题的能力，而且还能使学生经过职业规范化训练，完成关键能力的培养，使教学的效率和就业质量得到了极大的提高。