优化前置性学习策略 提高小学生自主学习能力

陆丽霞

摘 要：有效优化前置性学习策略，不断提高小学生的自主学习能力，是小学数学教师有效教学不可忽视的教学内容。作为小学高年级的数学教师，针对前置性学习提出了一些观点。通过抓住高年级学生特点，有效布置前置性作业；小组合作学习，优化前置性学习方式；恰当激励评价，提升前置性学习自主性三方面分析在小学数学教学中如何优化前置性学习策略，从而达到提高小学生自主学习能力的目标。

关键词：高年级；前置性学习；自主学习

前置性学习，也称前置性作业，顾名思义，指教师在授新课之前给学生布置的自我尝试学习，学生可以根据自己的生活学习经验进行自主学习，这样可以培养学生自我预习的良好习惯，也可以提高小学生的自主学习能力。前置性学习符合生本教育理念，是以生为本，以学为本的重要表现形式。

一、抓住高年级学生特点，有效布置前置性作业

小学高学段的学生在智力上、逻辑思维上都有极大的发展，他们的自主学习能力得到大大提升，对新奇的事物也会表现出强烈的兴趣。教师要抓住学生的这些心理发展特征，把握前置性学习的定位，結合教材内容有效布置前置性作业。

如，在教学“平行四边形面积的计算”之前，教师要引导学生在理解的基础上，掌握平行四边形面积的计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。引导学生通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的思考方法在研究平行四边形面积时的运用。教师要培养学生分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力，培养学生对数学的兴趣、探究意识与合作的意识。要保证前置性作业的有效性，教师除了要让学生在课前预习本节教学内容，学会分别标注出自己理解和不理解的内容，还可以提示学生通过剪一剪、拼一拼等进行实践操作来自主思考平行四边形面积公式的推导过程。这样教师通过把握学生特点、简明有效的提醒，帮助学生养成主动探索学习的好习惯，更好、更有效地完成前置性作业，为进一步的学习奠定好基础。

二、小组合作学习，优化前置性学习方式

优化前置性学习，教师可以充分利用小组合作学习的方式来协作完成。学生通过小组成员之间不同意见的交流、不同思想的碰撞，更有利于学生有效快速完成前置性作业。学生在合作交流之前，为了充分表现自己，一定要经过独立思考，才能在合作学习中发表自己的见解。这样的学习方式，充分给予了学生自主学习的空间，激发了学生的积极主动性，培养并提高了小学生自主学习的能力。学生在平等自主的小组学习氛围中学会倾听，敢于大胆质疑，积极发现问题、分析问题、解决问题，大大培养了学生的团队意识，以及提高了学生数学学习能力。

如，在教学“等式的性质”之前，教师可先引导学生自主学习后知道等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式，教师可采用学问卡的形式进行前置性作业布置，让学生完成预习性作业，学生完成个人作业之后，在合作小组中进行讨论，针对每一个组内成员完成的前置性作业进行沟通交流，确定小组成员中的共性问题和个性问题，并提交教师，以便教师能够在课堂上有针对性地进行重点讲解和指导，有效提升学生的数学学习能力。

三、多元有效的评价，培养前置性学习自主性

既然布置了前置性作业，教师一定要做好“检查”工作。这项检查工作，不是简简单单地提出问题，回答问题的教学，而是对学生的前置性作业做出多元有效的教学评价。教师首要尊重学生的劳动成果，不论作业完成得怎样，首先要肯定学生的付出，这样才能激起学生完成前置性作业的动力。多鼓励、少指责才能提升学生前置性学习的自主性与积极性。另外，教师也可以采用生生互评的方式。在完成一项作业后，小组成员间可以先互评，然后小组间进行评价，这样学生在竞争、协作互评的环境中自我反省、自我完善，不仅大大提高了学生的学习积极性，还大大提高了教学效率。

如，在“圆柱的体积”授课之前，学生完成了前置性学习。一些学生通过自我学习，探索并掌握了圆柱的体积公式。而一些学生学会了应用公式计算圆柱的体积，但解决相关的简单实际问题中还存在一些问题。这种情况下，教师可先组织学生在小组内讨论前置性作业的完成情况，弄懂已经解决和没有解决的问题，然后教师引导学生分小组展示小组的前置性作业，各个小组间互相点评，教师通过生生互评了解到学生的欠缺点，然后有针对性地进行教学。并且教师也要适当鼓励和肯定学生的劳动成果，这样学生学习积极性得到大大的提升，自主学习能力得到提高。

总之，优化前置性学习策略是教师需要重点研究的问题之一，教师要有针对性地开展前置性作业的布置，提升学生前置性作业完成的深度和广度，让学生的自主学习能力获得有效提升。

参考文献：

[1]郑正文.简约而不简单：例谈小学数学“前置性学习单”的设计[J].教学月刊小学版（数学），2014（4）.

[2]何红军.让前置更有效：浅谈农村小学数学前置性学习现状及对策[J].学生之友（小学版），2010（12）.

编辑 张珍珍