探究式教学在高中生物新课程教学中的应用

陈晓玲

摘 要：在高中階段，随着教改不断推进，新的理念与方法不断被应用到教学中，生物新课程中近年来提倡采用探究式教学，这种教学方法体现了以学为本的理念，并引入合作探究的教学方式，同时也能引导高中生改变学习方法，这种改变需要教师进行尝试，为高中生营造更加和谐开放的课堂氛围，只是目前在探究式教学应用中还存在一些问题。研究的就是解决这些问题，并找出探究式教学合理的应用途径。

关键词：探究式教学；高中生物；创设情景

高中生物是基础学科之一，现阶段一些高中生对生物学科并没有足够的学习兴趣，在学习中积极性不大，造成这一局面有很多原因，其中最主要的就是教师延续着灌入式教学的方法，缺乏创新，高中生在课堂上承受的压力过大，探究式教学的引入就是为了改变这一局面。

一、探究式教学

探究式教学是近几年教育界热点话题之一[1]。指的是教师只对学生进行事例以及问题方面的讲解，然后让学生自主对问题完成探究，掌握相关的理论与结论，体现了学生在教学活动中的主体地位。以往生物教学的权威是教师，教师将知识传递给高中生，高中生多数是依赖强行记忆的方式，提高考试分数，这种方式将高中生主动性限制住，与新时期教学理念不符，而探究式教学则体现了对高中生主体地位的凸显。

二、探究式教学在高中生物新课程教学中应用的困境

（一）教学流于形式

以往高中教师比较习惯于用直接讲解的方式进行教学[2]。这种模式对现阶段教改也产生了深刻影响，很多教师对新的理念和方法缺乏应用，因为这部分教师认为学生主动探究，并不会提升教学效率，只会影响教学进度，因此很多教师只是表面上应用了探究式教学，形式也只是课堂活动或者小组合作。

（二）缺少实践课程

高中生物课要求高中生一定要对实践知识有一定的掌握[3]。但其实高中学校往往更加重视升学率的高低，理论教学被列为重中之重，而实验教学由于在高考中并不会占据分数，所以是被忽视的，甚至在高三阶段，由于升学压力非常大，高三学生基本不会上实验课，因此实验课程的缺乏也给探究式教学的开展造成了严重障碍。

（三）硬件设施不足

生物是需要实验和科学研究的一门学科，但很多高中并没有为生物课程配备实验设备，多数高中的实验设备是不足的，甚至一些高中没有配备显微镜，这种情况下探究式教学自然无法开展，至于实验员通常是教师承担，教师也无法对教学活动进行协调，硬件设施上的缺乏也是制约探究式教学开展的重要原因。

（四）教学方法不对

很多生物教师未能明确探究式教学的目标，在教学中教师依旧将自己定位为主体，并没有将高中生的主体地位以及主动性发挥出来，此外就是很多生物教师将研究重心放在教学选题上，教学重心并没有放在对高中生的培养上，所以也未能对高中生进行正确引导。

三、探究式教学在高中生物新课程教学中的应用途径

（一）结合生物科学史

生物科学史上记载着大量的生物知识产生过程，其中体现了前人的先进思维以及科学方法，从中可以看出，前人对生物的探究，是对真理的追求与服从，因此生物科学史本身就是良好的教材，教师可以利用这一资源，辅助探究性教学，例如光合作用的教学中，教师可以将卡门、卢宾等科学家的研究过程引入教学中，让高中生不仅对光合作用有更加深刻的认知，科学精神也能得到

培养。

（二）发挥生物实验作用

生物实验也是教学中的关键部分，是对高中生动手能力的培养，也为高中生创造了基本的探究调价，教师需要结合探究学习，指导高中生独立实验，让高中生在探究实验中，掌握知识与方法，并提升高中生的科研能力。例如，在光合作用教学中，教师可以在课上指导高中生设计实验来验证，光是光合作用中必不可少的条件，并引导高中生对实验进行优化，观察实验然后分析结果。

（三）合理创设情景

创设情景是为了对教学效果进行优化，让高中生在更加良好的氛围中掌握知识，发挥出探究思维并提升对生物探究的学习兴趣。教师可以在情景中利用多媒体设备，例如细胞有丝分裂教学，由于知识是相对抽象的，教师可以用多媒体课件播放细胞分裂的动画过程，让高中生更加直观地理解其中的要点。

（四）联系生活实例

高中生物与实际生活是有着密切联系的，教师可以结合社会上的生物安全事件，引导高中生对相关问题进行探究，例如，转基因食品问题，引导高中生在课上进行小组探讨，然后可以在课下进行调查，这样高中生就能感受到，生物知识与生活的联系是无处不在的，学习兴趣更加浓厚。

总之，探究式教学可以引导高中生自主探究学习，可以将高中生的学习情趣以及积极性激发出来，从而用更高的效率掌握生物知识，同时强化了实践能力，教师需要善于利用这种先进的教学模式。

参考文献：

[1]于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析：以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117，157.

[2]郑文杰.高中生物教学中引导学生认识个体层次生命系统的整体性和稳态[J].教育现代化，2017，4（17）：234-236.

[3]张云.导入生活，延伸课堂：高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（2）：126.

编辑 孙玲娟