自主学习，高效课堂

董娟

摘 要：要想提升學生的数学成绩，培养学生的综合能力，数学教师就必须引导学生学会自主学习，并且学会利用自身所学解决学习数学时遇见的各种问题。所以，在平时开展初中数学教学的时候，教师一定要尽力去激发、培养和提升学生的自主学习能力。主要就如何培养学生的自主学习能力进行分析，希望能给各位读者带来参考。

关键词：初中；数学；自主学习

身为数学教师，有责任而且也有义务去推广素质教育。所以这就要求教师在帮助学生提高数学成绩的同时，重视提升学生的素质。那么，要想兼顾好这两点，教师就必须在上课过程中竭尽全力激发学生的自主学习能力，要让他们懂得什么叫自主探究，并且在这基础之上还要引导他们利用自身所学去解决学习中遇见的各种问题。这些能力不仅对学习数学有利，对学生学习其他科目也是大有裨益的。

一、让学生自己设计问题

以笔者的实际教学经验为例，为了能提高学生的主观能动性，培养和提升学生自主学习的能力，笔者会利用“让学生自己设计问题”的方法。

比如，在开展“一次函数”的教学时，笔者是这样做的：

教师：在我们平时的学习中，有关一次函数的解析式多种多样，哪位同学能利用自己已经学会的知识，创设一个有关一次函数的应用题啊？

学生：老师，我认为可以用待定系数法来创设，举个例子，a=k（b-2）是正比例函数，那么当a=3的时候，b=4，求该一次函数的解析式。

学生：有这样一条直线，它的一次函数解析式是：c=ka+b，它经过（2，2）与（1，0），求该一次函数的解析式。

学生：直线甲可以用c=ka+b来表示，它与直线乙c=3a平行，并且通过（3，1）这个点，求该一次函数的解析式。

教师：那么请同学们根据以上三位同学的问题，解出答案，顺便总结一下这三道题的共同点。

……

教师：刚才那些同学设计的问题都很不错，同学们还有没有更好的思路呢？

学生：假设有这样一个函数图形，它能通过点（4，2），并且c的值会跟随着a的值变大而变大，请考生根据题中所给出的数据写出一个函数表达式。

学生：有这样一个函数图形，它的运行轨迹不会通过第三象限，请求出该函数的表达式。

教师：非常好，这两位同学创设的问题十分有新意，那么请各位同学再根据这两道题目进行总结。

利用这种方式来展开教学，学生不但能够充分了解命题的规律，还能在很大程度上把握这些题目的命题原则，与此同时还提升了学生的自主学习能力，比起传统的授课模式，这样的模式会让学生收获更多。

二、灵活运用各学科的解题方法，培养学生的发散思维

纵观初中学生的解题现状，他们通常会因为列方程求解应用题感到十分苦恼。这是因为列方程类的应用题需要让学生明确未知量与已知量的关系，如果确定不了，方程就列不出来，所以这导致很多学生在解题过程中因找不对未知量和已知量的关系而抓耳挠腮。为了改变这种现状，教师不妨将思路放开一点，不要只局限在数学这门科目之中，要知道，各学科之间有很多知识都是共同的，数学的应用题，同样也可以用其他科目的解法。

举个例子，笔者曾经出过这样的一个题目：现在咱们班有男生28人，女生14人，但是现在要抽调一部分学生去参加校运动会，假设抽调的男生比女生多6个人，可是剩下的男生还是比女生多2倍。那么请问，到底从男生和女生中各抽了几人去参加校运动会？

其实，解决这个问题只要明确该应用题中的两个等量关系就行了。但是，无论笔者在教学中怎样引导，还是会有学生显得不解其意。其中，尤为突出的一点表现就是，同样的解题思路，稍微改变一下题目的内容，学生就不会答了。为了帮助学生解决这个问题，笔者在开展应用题的教学时，融入了语文中解阅读题的思路，其具体的实现方式是这样的：当学生在审题的时候，笔者会要求学生把应用题中的关键数字标注下来，比如画个圈，然后在一旁注明是已知量还是未知量，与此同时，还要让他们写下这些已知量和未知量是什么关系，等等，然后让学生根据这些标注来解决问题。通过这样的尝试，很多学生都表示解题思路明朗了很多，而且从学生实际解题的情况来看，这种方法的可行性还是比较高的。

总而言之，要想构建初中数学高效课堂，就必须培养和提升学生的自主学习能力。因为如果学生不能自主学习，教师的教学就会在无形之中给学生形成一种压力、一种桎梏，这对学生数学能力的提高是非常不利的。本文重点阐述了两种可以培养学生自主学习能力的方法。这两种方法在现在的数学教学中非常具有代表性。当然，这并不意味着培养学生自主学习能力的方法只有这两种，所以笔者非常希望本文能够抛砖引玉，可以让各位读者涌现出更多、更好的新方法、新思维。

参考文献：

[1]徐红兵.初中数学自主学习型课堂教学策略的实践探究：基于“教学案”的视角[J].数学教学通讯，2017.

[2]孙文璟.信息技术环境下初中数学教学中开展自主学习的策略分析[J].数学学习与研究，2016.

编辑 赵飞飞