关于农村高中生物实验课创新思路的几点想法

程刚

摘 要：新课标下教师应当发挥学生的主体作用，还课堂给学生，让学生参与到课堂实践中去，从而获得主动学习的乐趣，更加融入课堂中，改变以往“填鸭式”的教学方法，使学生由被动接受知识转变为主动探究获取知识。由此，农村高中生物实验课应改变观念，在教学中应该主动创新实验选材、操作方法和一般步骤、实验教学设计，培养学生的基本技能和科学探究精神。

关键词：实验选材；操作方法；一般步骤实验设计

笔者在农村普通中学多年，由于客观条件的限制，学校的生物仪器设备多落后陈旧，实验室无专门实验员，药品不全，实验教学基本是一线生物学老师兼职，使得高中生物学实验教学困难重重。加之学生主体性的原因，发现亟须转变观念，通过改变课堂教学情境，积极主动地发掘学生的内在潜力，提升学生生物学素养，尤其是课堂生物学实验教学中，努力培养学生探究力、创新力以及手脑并用等多方面的提升。

实验课创新应以提升学生能力和素质，提高教学效果为本，以突出教学重难点为目的，以原有实验中不足或教学过程中出现的新问题为突破口。以下为本人在实验课的教学中，对如何实施创新教学的几点想法。

一、实验材料的灵活选择

由于教学条件所限，一些教材上涉及的实验材料往往很难在生活中找到，这就要求我们想方设法改进实验材料，如在讲解“制作DNA双螺旋结构模型”时，如果用磁铁等教具来做实验成本较高，但笔者用曲别针、泡沫塑料、纸片、牙签、橡皮泥等自选材料作为实验材料，同样制作成较好的模型。在渗透作用实验中，因为没有玻璃纸做实验，于是将玻璃纸改为猪膀胱膜。因为是生活中很熟悉的实验材料，所以学生观察起来更认真。再比如“设计并制作生态瓶、生态缸”中，笔者用家用罐头瓶、饮料瓶等替代玻璃瓶，让学生课下就地取材镜，充分调动了学生动手做实验的积极性和主动性，课堂中学生积极性很高，有的负责取水，有的负责找水草，有的找罐头瓶，分工合作，实验课很成功，取得了良好的教学效果。在探究和改善实验课材料的过程中，不仅仅是思考简单易行的替代品，更重要的是让学生理解生活中的许多现象与生物学实验联系紧密，可以培养学生的思维习惯、创新精神和主动学习

精神。

再如，在完成同一个实验的时候可以动员学生选择多种材料去做，例如“植物细胞质壁分离和复原”，人教版教材上用的紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞，但洋葱细胞撕去比较困难，而且洋葱刺激的气味常常让人感到不适，因此可以用紫红色吊兰叶（表皮易撕去且颜色深）、白菜叶来同时做实验。通过分组实验，不同学生在准备不同素材来进行同一个实验时，能够得出不同实验结果，培养了学生的科学思维和质疑精神；学生在用多种材料准备实验的实践中，熟悉了实验过程，也训练了实验操作的基本技能。

二、操作方法的灵活改变

中学在上实验课时，往往是安排学生按照教材上实验步骤全盘照搬，最后得出实验结果，丝毫没有体现出学生的主观能动性，固化了学生的思维。如果适当地改变实验方法和步骤，也就是换一种方法进行操作，可以充分调动学生的学习兴趣，更有利于增强对实验结论的理解。比如，观察“DNA和RNA在细胞中的分布”实验中，如果改变实验操作，不用0.9%的生理盐水处理口腔上皮细胞，而是直接在载玻片上滴加无水乙醇，接着加口腔上皮细胞，处理5分钟后，再在酒精灯上小火烘干，再染色，效果较好。又如，在提取绿叶中的色素实验中，加入10ml无水乙醇，教材上操作是一次性加入，而在实际实验中，可以分两次加入，这样既可以防止研磨时间过长，无水乙醇过度挥发，又可以充分溶解色素，增强实验效果。

又如，在“设计并制作生态瓶、生态缸”的实验中，可以让学生自己列出实验操作步骤，比如有的学生在分别放入小鱼和泥沙后发现水质比较浑浊，不利于小鱼的生活，之后便考虑要对泥沙进行充分洗净，以及密封瓶口操作等注意事项。再如，在检测生物组织中的脂肪的实验中，教材上用的是花生的子叶切片，如果有的学生切片不够薄或者染色效果不好，实验现象往往不明显，但如将其改为在试管中滴加少量的花生油，然后加入少量的苏丹Ⅲ，振荡摇匀后观察颜色变化，实验效果更显著，而且不需要使用显微镜，操作更加简便。

三、实验设计的灵活创新

生物实验课教学设计中，应当凸显学生的主体地位，学生是“演员”而教师是“导演”，如何演好一场戏，教师的实验前准备是至关重要的。好的实验设计能够尽可能优化实验流程，更应该注重引导学生在实验中提出问题，而不是以书本上现有的实验结果和结论来固化学生。高中生物学实验虽有所改变，但多是验证性实验，一般是先讲解有关知识，然后按照书上的内容进行实验验证。这种过程往往会造成学生思维定势，阻断学生的思维空间，不利于提高生物学素养。因此，传统的验证性实验教学，可以适当地进行调整改变，设计成探究性实验，让学生自主探究，注重对探究意识的培养。例如“调查转基因食品的发展现状”，与其枯燥无味地照本宣科，学生听得乏力，老师讲得很累。不如让学生从生活实际出发，去市场上和超市里了解一下转基因食品的分布，并通过查阅网络资料对转基因食品进行初步的了解，上课过程中，教师可以让学生思考“如何调整人们的饮食习惯”为话题展开辩论赛，让学生理解实验最终为人类服务。这样对于激发学生的学习乐趣，培养学生动手能力、提高科学素养、发掘创新能力是有好处的。

总之，随着新课程教学改革的不断推进，改变传统实验教学观念势在必行，教师要不断学习新的理论，倡导学生主动参与到课堂实践中，多鼓励学生创新和质疑，尤其是农村普通高中的实验教学，条件和设施不配套，更要发挥师生的主观能动性，多去思考实验选材和教学设计的灵活改变，既培养学生科学探究精神，同时也提升实验教学效果，这是农村高中生物实验课的着力点，教学中教师还需多加实践，不断丰富总结，提升教学的艺术性和科学性。

参考文献：

[1]史紹典.高中课程方案[M].华中师范大学出版社，2006.

[2]黎清梅.高中生物探究式教学设计及其案例分析[D].湖南师范大学，2009.

编辑 温雪莲