作文教学中的“放”与“收”

王丽君

说到写作，既是学生的心头“恨”，亦是老师的心中“哀”。回思自己在上一届四年的作文教学中有何得失，面对新的课程改革，面对新一届的学生我可以继承发扬什么，又去改进什么？通过对《义务教育语文课程标准》的学习，再聆听专家一席宏论，感觉共鸣颇多。

《义务教育语文课程标准》规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

教育专家也指出作文训练应该有规划，要体现阶段性、连续性和渐进性。学生要写好作文，究其根本是两个要素：一是要有丰富的积累。二是要有必要的写作技巧。其中丰富的积累又是写作的根本，只有技巧的文章是没有灵魂的，只重写作技巧的作文指导是对学生的不负责任。但没有技巧训练又无法实现作文能力和水平的提升。那么如何处理二者的关系呢？经过几年的摸索和实践，我个人主张，作文教学中可以“先放后收”。在收放自如中，培养和提升学生的写作能力。我在日常教学中从三个层面做了

尝试。

一、四年初中学段中的“放”与“收”

俗话说“巧妇难为无米之炊”，先不说学生是不是巧妇，无米是绝难为炊的。《义务教育语文课程标准》说“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”因此我觉得在整个初中学段的写作训练中，六、七年级的作文教学要“放”，侧重对学生进行观察、积累、选择写作素材的指导。根据《义务教育语文课程标准》所要求的“写作知识的教学务必精要、有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在前期放的基础上，八年级就要开始“收”，侧重常见写作技法的指导。而九年级则是全面的更高层次写作技巧的指导。最终让学生无论见到什么题目都有物可写，都能运用一定的技巧达到较高的写作水平。

二、课外练笔和课堂习作的“放”与“收”

《义务教育语文课程标准》中要求“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”为了丰富学生的积累，提高学生的表达能力和激发学生的写作兴趣，我从两个渠道入手：一是每周进行一个话题的资料搜集，依据是一周课堂学习的需要，如文章写作背景、作家介绍、作家作品、综合性学习的要求等。这些资料的搜集不仅有助于学生对课文的学习，更是丰富了学生的积累。二是写周记。写周记时，我对学生的要求简单而明确：就是要真实、不要写流水账，注意详略，对于内容、形式、文体、技巧一概不做要求，让学生放开地写。在这样开放的写作要求下，学生的文章虽然看来比较散淡，但是情感真挚，内容丰富，经常有充满灵性的文字，动人心弦。为了鼓励学生，就将这些文章发到班级的博客里，推荐到学校的网站，课前做交流点评。这样的“放”有效地激发了学生的写作兴趣，增加了学生的积累。但是落到课堂作文写作时，我就开始“收”，强调作文要“刻意而为”，要在现实观察和积累的基础上，选择材料，精心剪裁、修饰材料，以切合题目的要求。这样经过一定的积累，使得学生有物可写，基本会写。不仅学生的作文素材大大丰富，写作能力的提升也初见端倪，初现成效。

三、一次作文的“放”与“收”

《义务教育语文课程标准》中要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此在作文教学中，拿到一篇作文题，如果难度不大，我往往选择不对学生做任何指导，而是放手让学生自己讨论一下就开始写。从而避免因为老师的指导而限制学生的思维。批改完作文之后我会从内容、主题、文体等几个方面将文章分成几类，选出优秀和改進空间大的文章作为范文进行讲评。讲评中指出学生所犯的通病，指导解决修改的办法，让学生按照指导再写。再写也分三类要求：一是文章本已优秀的同学要另选材料或角度来写。可以修改的同学在原来的基础上结合老师的指导改进。不合格的推翻重写。这样一个题目，两次成文，先自由写，再经过指导重写，先放后收，在“放”与“收”中保持学生的写作兴趣，尊重他们的体验，又实现写而有道，写而有法。

经过几年的尝试与改进，这种指导和训练的思路和方法还是颇为有效的，学生的写作思维、写作意识、写作技巧，在这种收放之中均得到了有效提高。

参考文献：

[1]陈诗懿.小学作文教学研究文献综述[J].现代基础教育研究，2013（1）.

[2]陈璐.在小学作文教学中培养创新思维[D].华中科技大学，2011.

编辑 李琴芳