私人订制，触手成春

陈玉霞

在初中美术课程以往的教学过程中，由于美术教师并未考虑学生的差异性，以及其美术基础的不同，因而无论布置怎样的作业均面向全体学生。如此作业布置的方式，不仅无法满足学生的“最近发展区”要求，甚至可能打击学生的学习自信。对此，要想改变这样的教学现状，教师无论教学或是布置作业均应秉持合理分层的思想，并对学生之间的个体差异给予高度重视，如此方能满足不同层级学生的学习需求，进而促进全体学生的共同发展。

一、学生水平分层

初中阶段的学生，其社会阅历还相对较少，加之对新事物的理解与接受能力亦处于较低水平，因此，教师的课堂教学也应充分考虑到学生的年龄、心理等各方面因素，唯有全面地把握学生的生活动向，方能采取有针对性的教学模式，以切实激发学生参与初中美术教学的积极性，并在学习过程中体会到快乐。当然，采用分层模式展开初中美术教学，首要之务便是对学生予以合理的层次划分。而大量的教学实践表明，合理的层级划分应是将学生划分优、中、普通三组。其中，普通组主要是指部分理解能力较弱的学生，针对这部分学生，教师的要求是让其掌握初中美术基本的理论知识即可。而针对中等组的学生，教师则要求其做到对美术基本知识的灵活运用，或在教师的指导下，能完成一些相对较为简单的创意活动。而针对优秀组的学生，教师的要求则应适当提高，由于相较于其他层级学生，这部分学生通常更善于表达，其理解与实践操作能力也相对较强，因而教师的要求是让其独立完成具有较高思维含量的创意作品。待完成对学生的合理分层后，教师所布置的课堂作业也应划分为不同层次，让学生可根据自身能力选择符合自身认知水平与能力的作业，如此方能让全体学生均能获得有效锻炼，进而确保学生的全面发展。

二、分层设计课外作业量，合理控制作业难度

上文中我们对学生层级予以了合理的划分，并提到针对学生的作业设计也应秉持分层理念。而要想切实体现美术作业的分层性，则需注重以下几个方面。

首先是对作业量的分层设计，考虑到不同学生对美术知识、

技能的掌握程度有较大区别，因而分层设计理念同样需要体现在作业量的设置方面。基于以上分层，在针对优秀组的学生时，教师应适当减少指定性的作业量，多为其布置一些有较高自由度的作业；而针对中等组的学生，则以指定性作业为主；至于普通组的学生，则主要是考查其对基础知识的掌握。

其次是在作业难度方面体现分层原则。基于不同层级学生，其学习的习惯、智力以及经验等各方面均有所差距。对此，教师的作业难度设计也应充分考虑进去。首先是针对普通组学生，由于普通组的学生，主要要求其掌握基本的美术知识，因此，临摹或变式临摹无疑是最佳的方式；而针对中等组，应为其布置一些需要融入个人简单创意的美术作业，以锻炼其创新思维；至于优秀组，则应强化其思维创造性，故而作业难度也应适当提高，如此结合学生层次布置不同难度的作业，方可确保学生美术能力的逐级

提升。

最后则是要以弹性的思想设计美术作业。作业的最终目的仍是要提高学生的审美能力，因而教师的美术作业设计也需具有一定的弹性，即将选择的权利交予学生，让其可根据自身喜好来挑选符合自身认知水平与能力的美术作业，如此方能最大限度地促进学生美术能力的发展。

三、实施初中美术课堂分层作业的实例分析

以分层的方式设计美术课堂作业，除了要充分考虑学生所处的层级外，尚需致力于学生完成作业积极性的激发，如此方能促使学生学习潜能的充分发挥，进而保证良好的学习效率与效果。

如当进行“手绘线条图像表达”的相关内容教学时，教师便应结合分层的思想对学生提出不同的学习要求。针对普通组的学生，应要求其掌握知识的概念，学会以简单的话语去表达物体即可；而针对中等组的学生，则应要求其在绘制过程中能表现出物体的动态性，如流水、闪电、爆炸等现象；而针对优秀组的学生，则应基于前两者的基础上，要求其能借助特殊的美术符号来表达物体，从而使物体更加形象、具体，如图书馆中各类书籍的摆放位置以及学校到食堂的最短路线等。与此同时，基于学生不同的学习情况，教师还可依照学生特点为其布置不同层级的作业，如针对优秀组学生，可为其提供范画；而针对中等组则为其创造更加广阔的自由空间；至于普通组，则要求其能充分发挥自身潜能即可。

总之，虽然现阶段的初中美术教育并未被列为中考的必考科目，然而其在培养学生艺术修养、提升学生审美能力方面却是其他学科所无法替代的。因此，初中美术教师应对自身教学给予足够重视，并积极践行分层理论的思想，如此方能真正做到因材施教，并切实激发学生的学习潜能，进而为学生今后的学习与生活奠定良好基础。

参考文献：

[1]王輝丽.因材施教，探究初中美术分层布置作业的重要性[J].赤子，2014（4）.

[2]徐俊杰.对初中美术课堂分层作业实施的研究[J].美术教育研究，2013（16）：137.

编辑 郭小琴