关于语文课堂教学设计的反思

李菁

摘 要：教学设计就是所谓的备课，它可以为教师的教学提供理论指导，帮助教师宏观把握教材内容，从而有效地组织课堂，达到教学目标。对课堂教学设计中教学目标的设计、教学策略的选择、教学情境的创设等问题进行探讨，为自己今后做好“课堂引导者”提供帮助。

关键词：目标；策略；情境

一、教学目标的设计

教学目标是课堂教学设计的出发点和达成点，关系到整个课堂中教学策略的合理运用。但在传统应试教育模式的影响下，制定教学目标依然存在很多问题。例如：很多老师在课堂教学过程中，以经验和考试的要求组织课堂，忽略学生情感态度和价值观的培养，课堂过于功利；教学目标和课堂内容分离，设计的目标成了空架子。因此，新课程背景下教学目标的设计必须考虑以下几点：①分析学情，明确学生是课堂的主体，教学目标要符合学生实际。②教学目标设计要对应教学过程中的相关环节，可以“一对一”也可以“一对多”。③目标设计要有所达到的表现水准，用来衡量學生学习所达到的程度。

二、教学策略的选择

确定教学目标后，想要完成教学活动，必须针对不同的教学情况采取最有效的教学策略，新课程特别提倡探究学习。于是为了改变填鸭式的教学方法，提高学生的创新和实践能力，采用探究性学习策略成了课堂教学的常态。新的语文学科大纲也明确指出，研究活动可以发展学生的科学探究能力，鼓励创新能力，增强实践能力。在初中语文教学内容中有很多知识是学生可以通过探究学习而主动获得的，因此我们要抓住机会，利用探究性学习策略，调动学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，从而提高学生的探究能力。教师在设计过程中就要引入探究性教学模式，尤其可以在问题中落实探究，通过教师主导设计问题，学生自主提出问题的方式构建知识。当然也并非每节课都需要以探究的方式进行学习，这样既浪费时间，也不现实，还不能达到预期目标，长久下去课堂也会变得枯燥单一。因此在教学设计中，应合理安排，取长补短，寻求接受学习和探究学习的融合。

三、教学情境的创设

这里所探讨的教学情境是属于狭义范围，是教师在教学过程中创设的情感氛围，在新课程理念下语文大课堂的情境创设必须遵循以下原则：①基本原则：从学生发展的内在需要出发。只有创设的情境满足了学生的内在学习需要，才能让学生自然产生学习的需求，才能完成对新知识的意义建构。②启发性原则：创设的教学情境，要能引起学生的注意，激起学生的兴趣，引发学生的积极思考。一个人事业成功或人生幸福80%归于非智力因素的作用。因而，情境创设时要重视兴趣、注意力等非智力因素对学生学习的影响，通过设计具有启发意义的情境充分挖掘非智力因素，为学生提供发挥创造性思维的空间。③生活性原则：现代教育要求回归生活，教学情境越真实，越接近学生已有的知识经验，学生建构的知识越可靠就越能有效地促进其对新知识的理解，因此，新课程背景下的情境创设，要以学生的生活背景为基础，要尽量使情境在现实生活中能找得到。只有创设具有生活意义的情境才能使学生在生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境中相关问题的探究完成对知识的意义建构。④恰当性原则：课堂教学创设的情境要符合著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设的情境要立足于学生原有的知识经验和学习水平，同时又要有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考解决问

题。只要了解已有知识水平和需要发展的知识水平之间的关系，恰当处理相关问题的设置才能实现学生的真正学习。⑤合作性原则：教学活动能体现出群体间的人际关系和交往活动，合作就是追求建立一种相互接纳、互相理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生个体获得集体意识，提高自我水平，实现个体与群体的沟通，而且极大地激发了师生的互动性、积极性和创造性，在思想、行为的“碰撞”中使自我获得充分的发展。因此，教师师创设的教学情境要利用小组合作学习，让学生在交流、协作的过程中培养集体观念、团队精神和合作的能力。

新课程理念下的语文课堂有效教学需要我们考虑的事情很多，新课程教学的路还很长，需要我们不断地创新，不断地探索，本文通过对语文课堂教学设计的几点思考，希望能为自己以后教学水平的提高提供帮助。

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编辑 李博宁