做最懂学生的教育给学生最幸福的课程

王远飞

学校要办出特色，必须有特色课程作基础；要保证每一个学生拥有一个专长，需要有校本课程作支撑；要学生一个不少地接受优质教育，需要校本特色课程作保证。这既是我们的一个目标，也是一个追求，更是一种行动。为此，我校在坚持国家课程基本要求的基础上，以“满足学生个性需求，推动核心素养落地”为宗旨，遵循教育和小学生身心发展规律，优化课程结构，构建彰显学校特色的课程体系，切实增效减负，加强了学生体验和实践，丰富了学生的学习经历，促进了学生健康快乐成长。

一、“走班式”校本课程的缘起与思考

一个崭新的概念——“核心素养”于2014年3月首次出现在教育部印发的《关于全国深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。《意见》界定了一个明晰的政策标杆：学校教育包括课程一定要“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。这就提醒我们，在当下的时代背景中，评判课程的品质应该首先看课程是否关注学生，是否培养了学生必需的素养。

如何使课程建设与学生发展核心素养紧密联结、同频共振，成为摆在我们面前的一个非常重要的课题。

为此，我们从办学理念、学习主体、学习内容三方面进行有针对性的考虑，构建走班式校本课程来解决上述问题。

走班式校本课程，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，打破原有班级界限，选择自己喜欢的校本课程，而传统的行政班则保持不变。其是一种不固定班级、流动性的学习模式。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会，也使因材施教、个性发展的原则得到充分实施。

二、“走班式”校本课程的实践与尝试

在“走班式”校本课程开发与实施的过程中，我校采取边学习、边实践，边总结、边改进，边探索、边提高的行动研究策略，以活动为契机，以课程为载体，让学生的个性得以张扬，拓展学校发展和让学生在快乐活动中提升幸福指数。

1.课程开发——问渠哪得清如许，为有源头活水来。

社会本位取向在课程内容选择上强调社会需要什么，课程内容要围绕社会的需求产生。在学习者本位取向中，学生本身就是课程的主体，他们不仅是课程内容的接受者，也是课程内容的开发者以及社会经验的创造者。因此，我校在课程内容的选择上尽可能从学生的经验出发，关注学生的兴趣、需要和能力，在课程内容的设置上尊重学生，采用问卷、座谈等多种方式进行互动对话，了解家长和学生的需求，让学生主动地参与到建构自己成长需要的项目中来，这样不仅满足了学生的个性化需求，調动学生的积极性，也进一步丰富了课程内容。

我们开发的综合实践活动类的传承文化系列——节日与民俗、中国建筑、茶艺、中国戏剧、刻纸，让学生了解国情历史，具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；生活系列——头饰的制作、救护与健康、烹饪、责任园，创造了体验机会，让学生理解了生命的意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力；健体系列——足球、篮球、轮滑、花样跳绳、国标舞，让学生掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。同时，学校开设的国标舞、篮球、排球、乒乓球、架子鼓、钢琴等课程都具有国际性，与国际交往相关，就是希望让学生从小具有国际视野，这与核心素养中的“国际理解”是相呼应的。

目前我校“走班式”校本课程一共开发了8个系列75门课。这种多元的、个性化的课程，为学生自主发展的达成提供了平台，补充了农村学生“实践创新”的短板，让每一位学生都能“吃饱”，满足个性需求的学生能“吃好”。

2.课程实施——等闲识得东风面，万紫千红总是春。

新学期开学的第一周学校都要办一件大事，之所以说是“大事”，是因为一千多名学生和70多名教师都要参与，要在一起“赶大集”。教师做推销，学生来选择自己心仪的课程。“买主”学生一旦选中自己喜欢的课程，“卖主”还要进行面试，看你是否适合本课程。“买卖双方”达成协议后，办理选课登记手续。

这个“赶大集”就是选课，也称课程选择，即允许学生对学校所开设的校本课程有一定的选择自由，包括选择课题和任课教师。自主双选即选师——根据指导教师的情况介绍，选择自己感兴趣的教师；选课——根据学校校本课程开设情况及教师申报的课题，学生依据自身个性特长，特别是兴趣所向，选择自己认为有意义的校本课程内容。学生在班主任的帮助下，充分了解各个校本课的情况，学着观察、学着分析，合理填报选课志愿，从而创造真正有自己个性，可充分发展的空间。

在校本课程教学过程中，我们发现每周1课时的教学无法满足学生学习需求。学校每周校本课安排两课时，周一下午一年级全体学生上校本课，周二下午二年级上校本课，以此类推。这样二胡、课本剧等课程就有了充分的时间保证，也可以确保学生取得良好的学习效果。

3.课程评价——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

在课程实施中，问题也摆在我们面前：学生选课相对集中。这个原因是多方面的，经过校本课程开发组的研讨，建立了 “五星级评价”模式。

一是对课程的评价。学校校本课程领导小组依据选课学生人数、学生日常参与情况、领导听课的意见、学生的问卷调查结果、家长及社会的反馈等方面综合考虑，形成最终的评价，评选出星级课程，如五星级校本课程、四星级校本课程等。通过评价，学校客观公正审视课程的开设情况，及时调整完善，确保课程质量。

二是对教师的评价。学校建立了以教师自评为主，校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，我们要求：（1）校本课程教师必须做到“六个有”，即有教材（自编、选编、选用）、有教学计划、有教案、有考勤记录、有作业成果、有学生考评。（2）教师要按照学校整体实施方案达到规定学时，完成教学任务，效果明显。（3）通过听、查、访对教师的教学进行过程性评价。最后学校将从以上三个方面对每位教师进行综合性评价并记录，评选出星级校本课程教师，结果纳入年度考核总分，并作为评优评模的重要参考。这样的评价也使教师从多渠道获取信息，反思自己的教学行为，不断提高教学水平。endprint

三是对学生的评价。评价不仅关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的基础上发展。我们从上课出勤率、课堂表现、学习的成果三方面入手，采取的是星级+学分的评价办法，每学期评选出优秀学员，颁发证书。

多元评价体系的建立，调动了老师参与课程研究与实施的积极性，激励了学生投身学习的信心，也促进了学校更全面、更客观的考核。

三、“走班式”校本課程的效果与反思

校本课程的开发与实施，对我校的学校建设、教师成长、学生发展到了非常积极的作用。

1.提升了学生的综合素养。“走班式”校本课程的开发与实施，为学生提供了适合其个性成长的理想教育，让每个生命发挥各自的精彩。现在，校本课程已经由量向质、向系统、向科学方向转变。

“中国戏剧”把握了时代脉搏，学生通过学习了解了中国传统文化的博大精深，这里将成为中国戏曲文化传承人的摇篮。 “大声学朗诵”为学生打开了一扇开朗、大方的窗户，今年全校的朗诵诗会成为学生展现才艺的一个舞台。

“彩绘、纸版画、织布手工”让学生品味到了与平时课堂上完全不同的美术教育，深广的艺术世界让学生流连忘返。足球、篮球、轮滑、花样跳绳课吸引了大批的体育爱好者，蓝天白云下尽情的挥洒汗水。科学老师的科学系列也是选课学生较多的一门，“菜园”“蚯蚓”“地球”，每个话题学生都很感兴趣，有这样的机缘，谁还愿意整日坐在教室里呢？

“兴趣魔方”“头饰制作”，这两门课程就是专为那些爱动手动脑的学生设计的，从学生的作品中就能看出他们的心思有多巧、收获有多大。“节日与民俗”“中国建筑”吸引着学生，听着他们用稚嫩的语言谈论国家的变化，谁还怕他们愁绪满怀呢！ “英文朗读”课在锻炼了学生英文口语的基础上，也带着他们领略着异国他乡的风土人情。

给学生一个多彩的世界，他们会还我们意想不到的惊喜；给学生一个鲜花朵朵的春天，他们会给我们一个果实累累的秋季。如今，学校的每一个学生脸上都洋溢着灿烂的笑容，幸福刻在他们心田。

2.校本课程开发促进教师专业发展。通过校本课程的开发，拓展教师知识面，改善知识结构，转变教学行为，增强课程意识；提高教师的科研能力、科学文化素养和综合素质，从而有效促进了教师的专业成长。学校很多教师获得了农垦系统优秀教师、优秀指导教师等荣誉称号。另有多名教师的10多篇论文在省市区刊物上发表。

3.校本课程的开发，凸显了学校办学特色。这些校本课程的开发，促进了学生德、智、体全面发展，使我校的三级课程体系更加完善，促进了我校新课程的实施步伐，育合格加特长人才已成为学校的办学特色。学校先后获得省师德先进集体、“百万青少年上冰雪”先进学校、黑龙江省优秀少先队大队，省农垦总局文明单位标兵，红兴隆管理局社会管理综合治理先进集体、扶残助残先进集体、禁毒教育示范学校等称号，被国家教育部和财政部联合授牌农村青少年宫，真是“双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠”。

我们在积极开展校本课程的教育实践中，为学校的内涵发展和学生的个性发展找到一条幸福之路，我们坚信，随着校本课程的进一步推进，我校的教育功能将进一步走向多元化、多能化和多样化，让核心素养落地生根。

编辑/魏继军endprint