浅析如何在小学体育教学中培养团队的合作能力

□ 张仰芳（济宁金乡县卜集中学 山东 济宁 272201）

1、团队合作能力的相关概念

1994年，罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风靡全球。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。另一种说法就是：“团队合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。”因为它不仅可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。

在小学的体育教学中，小组合作学习是一种行之有效的教学方式，他不仅是激发了学生们的学习兴趣，更关注了个体差异，让每一位学生都能参与到体育教学中，另一点就是它能使学生在合作过程中体会到集体的力量，培养学生们与人交往，与人合作的现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展、全面发展，提高教学效率的目的。

2、团队合作能力在小学体育教学中的现状分析

一线体育老师在教学中时常会发现这样一种现象：有些孩子刚参与到小组合作学习中，很快就开小差，自己玩自己的，这是不合群的一种表现，执行力度较低；再者另一种现象：学生们从思想上认识不到小组合作的重要性，认为小组活动与个人无关紧要，有没有自己参与都不影响结果的。导致问题的原因有两方面：一方面，随着生活质量的提高，再者就是在计划生育的影响下，一些独生子女成为了家里宠爱的对象，甚至两代人的喜爱，使得现在孩子性格上的孤傲自大，目中无人的偏激性格，时常以自我为中心，明显存在不合群的潜意识。

另一方面，在新教改的要求下，素质教育已然成为现在最重要的教育思想，但在一些城乡学校，旧的教育思想还不能就此铲除，升学率依旧是学校的生命线的思想依旧存在，导致成绩决定一切的错误思想，进一步导致了学生在团队合作能力方面缺少教育，意识淡漠。甚至有家长认为学生只要成绩好就行，其他方面都不重要。总之，团队合作意识在小学生的体育教学中还是比较缺失的，那如何通过在小学篮球教学中培养学生们的团队合作能力呢？

3、在体育教学中如何培养学生的团结协作能力

3.1、选择适合的教学方法

“教无定法，贵在得法”就从一定角度上说明了选择教学方法的重要性。教学方法是完成教学任务的重要保证，是实现教学目标的重要手段。我们要从学生当前的身心特征、学生的个体差异和不同层次需要出发；还要考虑教学条件、教师自身的素质等因素。如何采取可行而又有效的教学方法，就需要在教学中不断地总结与反思。如：启发式教学法、目标式教学法、小组合作教学法、游戏竞争法等，加强对学生学法的指导，提倡自主学习、合作学习、探究学习的创新型教学方法。

（1）启发式教学法。

体育教师可以利用一些室内课向学生传输一些团结协作的精神，并随之播放一些集体性的体育竞赛，比如篮球赛，足球赛等一些集体性的趣味比赛，向学生灌输相关的团结协作的思想，让学生自觉的建立团结协作的意识，让孩子们了解到一场比赛的输赢，不仅只是在于个人技术的精湛，更多的还是在于团队的合作能力的发挥。比如开展一场拔河比赛，其中让有些孩子只是参与进去充当人数，而不去用力气，另一组的同学则是齐心协力，看结果是怎么样的就可想而知团队合作的重要性了，启发式教学更好的激发了学生团队合作的潜意识。

（2）目标教学法。

教学目标是课堂教学的灵魂。在小组合作学习中要帮助学生建立一定的合作规则，小组获得成功的唯一途径就是让所有的小组成员都学会，教师可以根据教材、学生的身心特点，分阶段、分层次、分兴趣设立不同的目标，有意识的培养学生团结协作的精神。我认为，在小学阶段，教育最主要的不是让学生学会什么，而是对学生行为习惯的培养。比如针对一、二年级的学生活泼好动，注意力比较分散，集合缓慢的特点，在集合时，教师采用制定列队“快静齐”的目标，结合口令教学法，一边做集合的手势一边倒计时“3、2、1”，看哪一组能把口令喊的响亮又整齐，同时又能迅速的站好队。

（3）表扬激励法。

针对小学生喜欢被老师表扬或者赞许的特点，再加上表扬本身具有的激励作用，教师可以在教学比赛中设置各种奖项，如最佳团队奖、最佳互助奖等，激发学生的团队意识，从而让学生感受团队的重要性。

在比赛中，让学生学会合作探讨，为学生创造更多的交流机会。比如在游戏“运障碍物”中，教师给每一小组分发两个垫子当障碍，让学生先相互探讨，怎么样用最快的速度将障碍物从沼泽这头送到另一头，让学生在团结协作的机智下，体验到合作成功的快乐，自然而然地树立团结合作的意识。

（4）游戏竞赛法。

竞赛法是体育教学中经常采用的教学方法，同时也是培养学生的团结协作精神的基本方法。在体育教学中，游戏竞赛能促成学生合作，培养学生的团队协作精神。如在篮球运球接力赛中，就需要每组的成员做到团结合作，较好的传球衔接，能更好的完成比赛。

总之，在体育教学过程中，体育教师要重视体育课堂的教学方法的选择，充分发挥学生的主体作用，不仅要激发学生体育锻炼的兴趣，培养学生运动能力，还要结合社会发展的需要和学生身心发展特点，加强学生的团结合作能力的培养。

3.2、教学组织形式的选择

教学活动是通过一定的组织形式实现的。为了更好的在教学中培养学生的团队合作能力，怎样把一定的教学内容教给学生?怎样组织好学生?怎样有效地安排教学时间、利用场地?达到既能提高学生身体素质也能提高其团队合作能力的要求，这些都是教学组织形式要解决的问题。比如，在体育游戏的教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们之间配合更默契。为了系统全面地达到教学目标，我们应根据教学目的的实际需要，合理地搭配分组。

3.3、巧设悬念，激发欲望，强化学生的合作意识

巧设悬念，强化学生对团队合作能力的正确认识。要使学生认识到团队合作是生存的需要、团队精神已经成为未来社会人才所具备的基本素质。在体育教学上，教师之间应注意结合体育学科的特征及当前学生们的身体实际，经常性的开展小组合作学习的探讨，不断反思、改进，并在以后的教学过程中不断挖掘小组合作的有效形式。小组合作意识不仅仅是通过反复的练习而习得的一个“巩固的、刻板的连锁反应”的机械反应过程，学生的体育学习认知策略等内部因素，也是影响运动技能形成的关键“自变量”。

激发学生的欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征过程，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：同学们，NBA篮球比赛中有的球队球星云集，但是比赛结果却是输球了，而没有大牌明星的球队却赢得了比赛，请问这是为什么啊？由于问题富有趣味性，学生顿时活跃。这样很容易激发学生的好奇心和欲望，从而对问题进行全方位的思考。

3.4、适当给予学生成功的满足感

适当的满足感可以增强学生的兴趣。在教学中应尽量设置一些可以让学生通过团队合作获得成功体验的训练以及游戏项目，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，这种情绪反复发生，合作和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生就会认为合作是很重要的。正如原教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失”。比如：以小组成绩为基础对小组进行奖励，可以是口头的也可以是物质的奖励，这样小组成员会因奖励机制而更加努力，学习成绩也会有所提高。

3.5、优化评价 及时反馈学生团队精神的强化效果

对小组合作学习的评价应以小组为主，个人为辅，进一步使学生明白小组合作学习的意义。从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生培养的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，生生评价，组内评价，师生互评已成为现在体育教学中一种常用的评价方式，所以要不断深化学生已有的合作学习动机，及时纠正合作教学的方法与措施，教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意课外活动以及家长问题的及时反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生团队精神培养的效果。只有这样才能使合作学习真正成为教学策略的推动力。比如在二年级的障碍赛跑的授课中，我让学生首先自主讨论，尝试自行摆放了障碍，通过一次比赛后再讨论再调整，再进行比赛。最后在比赛结束后让学生们进行自评，互评，最后老师抓住时机对每位学生在小组合作过程中参与的情感、态度、合作精神、结果等方面进行综合评价。在讨论实践中使我看到学生都积极愉块的参与其中，积极动脑，使我感觉到学生在用“心”上课，而不是敷衍了事。

综上所述，小组合作学习这种组织形式已越来越多的运用到我们的课堂教学之中，不仅调动了不同层次学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，增强学生的主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位，使之成为学习的主角，而且使个性得以张扬，主动性、创造性得以体现。所以在体育教学中有意识的培养团结合作能力，让学生自觉的树立合作的意识，还能为了更好的完成目标任务而共同努力奋斗，从一定角度上也发展了学生的德育水平，希望通过争取的引导，进一步强化群体意识，培养团队精神。

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