基于核心素养下的小学高年级学生审题障碍分析及应对措施

高文蔚

（江苏省常州市龙城小学，江苏常州 213000）

对于任何学科而言，审题能力都是至关重要的，是正确解决问题的基础。但从实际的教学情况来看，审题不清等错误屡见不鲜，尤其是到小学高年级后，学科难度的增加使得审题障碍更加凸显，限制了学生的学习效果和成绩。这就要求，分析审题障碍出现的原因，并由此得出应对方法，提高学生的学习能力。

1 小学高年级审题障碍成因

一般情况下，处于小学高年级的学生虽然在心智上有了一定的成长，但自控力明显不足，加上对学习的兴趣不高都会导致不重视审题，并且如果题目的条件过于复杂就会放弃审题等问题时有发生，长期未得到纠正就会形成审题障碍。再加之，审题是一个系统化的解题过程，包括了已知条件、解题思路分析，而学生在审题的过程中对知识概念的理解程度不足和阅读不到位，经常会在做题时根据惯性思维处理，特别是对一些相似的问题，更是容易出现审题问题。而且，无论哪个学科在审题时，都需要学生建立起已知条件和未知条件的关系，但知识的抽象性很难与学生的具象思维联系到一起，在思维能力上形成了矛盾，且教师的教学环节也没有切实地把思维能力等核心素质的培养作为重点，过于重视题目的训练和结果，忽视了良好审题习惯的养成，加剧了审题障碍的消极影响。此外，小学教学阶段，教师可以发现学生接受知识的速度很快，但做题的过程中却极其容易出现高的错误率。教师都将此看作学生不认真造成的，未能意识到审题障碍才是根本原因，使得障碍难以解决[1]。

2 应对小学高年级审题障碍的措施

在核心素质培养的背景下，教学的核心就是培养学生应用知识的实践能力、健全的人格思想等，使学生具备多样化的能力，而审题能力也是重要的素质组成部分。不过，小学高年级学生审题障碍是客观存在的现实，为此，针对审题障碍和成因，可以采用以下的几点措施，多角度、全方位的解决障碍，提高审题能力并培养核心素质。

2.1 提高审题意识，树立正确的态度

从小学高年级的学生审题障碍的成因可以看出，思想态度的不端正是重要原因之一，对审题意识的形成和提高有着不良的影响。所以，树立正确的思想态度，逐渐提高审题意识是至关重要的。在这一层面，主要是依靠教师的教育和引导，带领学生意识到审题的重要性。一是，教师要利用一切条件，合理地进行审题教育，让学生从思想上意识到审题的意义。在教学的过程中，可以借鉴相关的成功经验，结合本班的实际教学情况开展有关“审题”的课程，不仅要注重教学内容的导向性，还要增加趣味性，激发学生的学习兴趣，主动地思考和接受审题过程，转变以往不重视的心理，初步形成审题意识。除了进行审题专题的教学外，日常的教学中也要渗透审题思想，潜移默化地指导学生形成良好的审题习惯，克服不重视和恐惧的心理。

比如，进行有关审题课程时，教师就可将一道数学题目作为“线索”，按照审题的步骤进行教学。以五年级的“数学广角”为例，列举一道数学题目“北京某小区建了一栋楼房，请给楼房的每个房间标号，其中5门3层2号的编号是多少”。接着，要求学生在初次审题时一字一句读全题目，让学生养成认真读题、读全题的良好习惯。然后，引导学生认真读懂题目的要求，而且要清晰地确定解题的具体要求。在这一题目中，学生在审题时就会发现关键是先给楼房整体标号，才能解答后续的问题。最后，教师必须带领学生将题目的条件、问题以及关系在头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答题目创造条件。并且，在完整理解题目的基础上，融入数学思想，从多层次进行解题。此外，讲解审题的过程中，合理使用多媒体等教学工具营造课堂氛围也是提高学生兴趣、发挥主观能动性的关键。通过此课程，在使学生意识到审题的基础性作用的基础上，也能够发散学生思维，一定程度上端正对审题的态度[2]。

二是，关注学生的审题问题，从内因出发，提高审题意识。高年级小学生的学习难度和任务量都有较大的提高，因审题障碍出现的问题种类也很多，只有从学生的内因出发，总结归纳审题问题，才能通过心理暗示使学生重视审题的作用，并形成审题习惯。因学生的能力有限，教师必须关注学生在课堂和课后学习中出现的审题问题，总结出普遍性的典型问题，要求学生考虑解题过程中存在的问题，自主地发现审题时的不足，从心理上重视审题，形成审题能力的基础上间接培养自主思考能力等核心素质。

2.2 强化审题训练，掌握审题技巧

尽管高年级的小学生，对学习的认知程度和学习素质都有提高，但自控力仍显不足，因此，教师不能将审题能力的培养完全交给学生自己，要给予重视，增加相关的训练内容，解决审题障碍的存在。学生审题障碍的出现，有两个方面，一个是对复杂题目的心理障碍，另一个是解决形似题目的惯性思维。在审题训练的过程中，教师要充分地重视这两个方面，有针对性地进行。其一，解决审题心理障碍。高年级知识点和题目难度的增加，学生常会在题目过于复杂时粗略的阅读，发现不会就立马放弃，无法进行正常的审题。所以，在训练的过程中，教师要增加复杂题目，鼓励学生认真的审题、分析，找出关键性内容。需要注意的是，题目的选择要循序渐进增加条件，引导学生逐步完成审题过程。例如，“积的近似值”一课，就可以逐步在原有题目上增加条件的复杂程度。首先，教师可以先给学生一个小数乘法的算式，让学生用四舍五入的算法求出小数的近似值，让学生对求近似值的计算有清楚的了解。接着，在算式的基础上增加条件，给出事例，如狗的嗅觉细胞是人的45倍，人的嗅觉细胞有0.049亿个，求解狗的嗅觉细胞。这道题目的已知条件和未知条件都比较明显，学生在审题的过程中基本不会出现问题，可以明确计算式子和求解。最后，教师要进一步地提高难度，综合学过的知识，在原有题目的基础上增加复杂度。随着题目复杂度的逐步提高，学生能够在不同的题目难度下锻炼审题能力，逐渐地消除对复杂题目审题的障碍。

其二，形似题目的审题训练。每个学科设置的问题，题目大体框架都存在相似之处，细微的差别是解决问题的关键，而学生因审题障碍很难发现。因此，在审题训练时，要将培养学生分析和比较能力放在首位，以便学生在审题时立刻找出题目的关键信息。在审题的过程中列举另一个相似的问题，通过比较让学生在审题时及时找出关键点，既能够培养学生的审题能力，又培养了学生的核心素质。

3 结语

综上所述，在核心素质下，审题能力是学生解决问题的基础，也是素质养成教育中关键的一环。在实际的教学过程中，为了解决审题障碍可以采用文中提到的强化审题训练等措施，提高学生审题能力的同时提升综合素质。