初中语文教学中的多元化教学方法探究

郭逸鸿，王新（福建省厦门双十中学漳州校区，福建厦门　363107）

初中语文是一个神奇的领域，在学习语文的过程中，需要学生思维的不断碰撞与逻辑推理的持续进行，这是一个动态化的过程，而多元化教学，能够为学生语文学习提供更好的条件和基础，使教与学的互动更加科学、合理。初中语文教育工作者应该积极开展多元化教学，激发学生学习积极性，将学生带入到教学活动中来，以实现课堂教学的高效化，以及学生综合语文能力的提升。

1　多元化初中语文教学

1.1　学生主体回归

教学方法多元化，旨在教师进行教学模式的转变，将课堂的主体归还给学生，将教材与生活相结合，采用多样的教学模式进行教学，从不同的角度帮助学生对内容进行了解和掌握。多元化教学相较于传统的教学模式而言，不再是一味地由教师进行讲述学生听从，课堂上也不再只有听写词句，背诵文章，朗读课文等方法学习，甚至于分数的重要性也有所降低，而是让学生与教师之间增强沟通交流，将课堂变得更自由、更趣味性，这样才能更好地帮助学生进行学习。

1.2　学生兴趣激发

采用多元化教学，不仅可以提升学生对于学习的兴趣和积极性，还能够帮助教师提升教学效果更好地完成教学目标。多元化教学中将教学主题由教师转变为学生，这样可以增强学生自主学习的能力，因此，学生在学习过程中会遇到一些问题需要自我思考和分析判断，这样可以帮助学生提升其思维能力，这种能力对于其将来踏上社会也是十分重要的，社会更需求能够自己解决问题的人才而不是只有成绩优秀的书呆子，因此，多元化教学之所以能够被各个学校认可，是因为其能够满足社会对于未来人才的需求，而并不是成绩十分优秀的学生。1.3教学模式优化

将多元化教学方法、多元化教学内容应用到初中语文课堂教学中来，可以在有限的课堂时间里让教学容量大大增加，这样不但可以丰富我们的教学内容，还可以开阔学生的视野，从而全方位地提高学生的语文综合能力，促进师生之间的信息传递，提高教学效率和质量，优化课堂教学模式。

2　多元化初中语文教学对策

2.1　教学方式——多元化

早期的语文教学中，教师更重视如何提升学生的阅读能力和写作水平，而不将教学的重点放在学生的思想深度上，采用多元化进行教学后，可以更好地帮助学生进行发散思维，审美情感，想象能力等方面进行提升，因此，也导致对于教师的要求有了一系列的改变，要求教师的教学模式必须进行相应的改变，这样才能帮助学生从不同的角度和模式进行学习。此处以《我的叔叔于勒》这篇课文为例，教师在课前准备阶段，应当对以下方面进行着重思考：如何让学生更好的进行发散思维，从不同的角度对课文进行思考和探索。当学生阅读到主人公一家对待于勒叔叔的态度时，学生是如何进行评价的，对于于勒叔叔宁愿继续贫困也不愿意要求哥哥的帮助又是如何思考的，以及对于于勒叔叔所处时期的社会所拥有的道德观念是怎么想的。除此之外，教师应当增强自身对于文化背景的理解，也可以运用多媒体等设备制作课件，采取情景教学的方式，让学生更为直观的了解文章内容，掌握文章的背景和核心思想。在学生阅读的过程中，教师可以要求他们根据当时资本主义社会的背景对人与人之间的关系进行探讨，并且针对不同的现象进行分析，进而提升文学素养的同时提升自身的道德水平，在教学过程中，教师应当引导学生从不同的角度对文章进行分析，深入钻研文章中每一处修辞手法的运用和目的，这样才能够帮助学生更好的进行提升。这样的课堂能够让学生更好的进行学习和思考，也能更好的融入课堂中去，进而提升自身的语文水平，课堂目标也自然更好的得到达成。2.2思维方式——多元化

教师在进行教学时，应当做出更多的思维方式的改变，因为单一的思维永远处在相同的角度进行教学和思考，导致教学方式和结果也不会发生改变，而多元的教学思维能够得出更多的教学方法，也会导致课堂活跃性下降，学生对课堂没有兴趣，应当采用多元的思维方式进行教学是十分有必要的，这是一个缓慢的过程，需要教师持久的坚持和努力。

此处以《唐雎不辱使命》这篇课文的教学为例，教师应当在学生阅读的过程中引导学生将唐雎的聪慧与秦王的张扬进行比对，同时向他们讲述“蔺相如使秦”等弱国的外交故事，让其对于强权政治及国家利益进行探讨，这样可以帮助学生更为全面的了解内容，还能让他们全面提升。

3　教学手段——多元化

多媒体、信息技术与教育教学的深度融合，为初中语文多元化教学提供了宽阔的平台。制作PPT课件是最常见的多媒体教学方式，在课件中可以插入视频、音频等文件吸引学生的注意力，让学生对课堂更感兴趣，也能增强学生对于所学内容的记忆，帮助其提升学习效果，另外，还包括生活化教学、分层教学、合作探究、微课导学等等。下面以应用最普遍、效果最显著的多媒体情境、生活化教学为例进行分析。

3.1　多媒体情境

实验证明注意力是具有稳定性的，学生们在面对自己喜欢的事物时，注意力会表现的很集中并且时间很长久，注意力转移需要新的事物或者活动。设置情境将枯燥的语文知识变得生动有趣，很容易吸引学生注意力，是一种比较有效果的教学方法。

比如：在《沁园春·雪》一课教学时，教师先使用多媒体设备创建一个生动的情境：

伟大领袖毛主席，凭栏远望，在这样的风雪飘飘的北国，气势恢宏的情境中，诗人的情怀是什么样的呢？你能够体会到诗人的那种情怀嘛？教师可以要求学生闭上眼睛，教师给学生有感情的朗读课文，使得学生能够感受到那种白雪皑皑的环境，进而置身在这种情境中，这样学生的注意力也会从课间的活动上转移到课程内容上，不仅能够培养学生的学习兴趣还能够拓宽学生的思维。

3.2　生活化教学

初中语文与生活息息相关，在初中语文教学中，教师应该充分结合生活实际，培养学生情感。在生活中蕴藏者很多情感教育素材，教师应该善于发现和总结，能够将其中有意义、有价值的内容与课本知识相结合，以此引发学生思考，强化学生体验，培养学生热爱生活的情感。

比如：《乡愁》一课，这是余光中先生的代表作品，课文的主旨是表达对故乡的思念之情。这是一首诗，语言凝练而形象，诗中将乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，全诗呈现给我们的是四幅鲜明又具体的生活画面，此时，教师应该有意识的引导学生，展开自己的想象和联想，将课文中所描绘的内容与自己的生活经历联系在一起，想一想自己生活中是否见到过这些场景，或者是否也曾体会过对一个人，或者一个地区的思念。此时，学生就会陷入深深的沉思之中，通过回忆自己的经历和感受，与作者产生情感的碰撞和交流，进而对《乡愁》一诗中对故乡深深的思念，有更加深刻的体会，获得更高层次的情感体验。

4　结语

语文教学的素质教育观，就是以培养学生语文能力和发展学生个性为目标的教育观。而提高学生的综合素质，要特别注意有计划、有序列地进行综合性学习。在新形势下，应当激活多元化的语文教学，利用所有可以利用的因素为语文教学服务，有效地提高学生语文综合素质。