理工类院校大学英语教学改革创新研究——基于OBE教育理念的几点思考

单李欣

（贵州理工学院，贵州贵阳 550003）

1 引言

OBE教育理念（Outcome- based Education）也被称为“成果导向教育理念”。这种教育理念从结果入手反向指导教学过程设计，打破了传统课堂的“以教师为中心”而转向“以学生为中心”的课堂教学过程设计。OBE教育理念要求教师在设计课程时必须要了解学生在学习课程后应当达到什么样的成果，在基于对成果的了解上改革创新并设计适合学生的教学方法使学生能够更好的达成成果。OBE教育理念对于整个教学设计、教学目标、课程体系、师资队伍等建设都有着重要的指导意义。在大学英语课程教学改革上，OBE教育理念也被国内各高校广泛接受，并以此为基础进行人才培养方式的创新，从实践效果来看也起到了一定的成果。理工类院校注重学生的专业技能的培养和获得，按照《大学英语教学指南》要求，在大学英语教学上应当具有更加基于专业成果的方式组织课程教学。OBE教育理念给理工类院校的大学英语课程建设提供了一种思考方向。

2 新的形势要求理工类院校大学英语教学要改革创新

大学英语课程是非英语专业本科生十分重要的基础课程，具有很强的实践性和应用性。《大学英语教学指南》中指出，作为公共基础课的大学英语“应主动服务于学校的办学目标，服务于院系专业需要，服务于学生个性发展要求”。理工类院校的大学英语课程，除了帮助学生掌握英语基础技能，获得交流能力之外，还应当充分发挥英语的工具性作用，帮助理工类学生学习和专业以及今后想从事的职业相关的学术英语或者职业英语。

新形势下，对专业用途英语的要求越来越高，理工类院校的大学生在课程上对大学英语的学习成果也有了更高的要求。不仅要满足他们的学业要求，还要辅助他们今后的专业学习、考研进修、出国深造等一系列的要求。这就要求教师对理工类院校的大学英语课堂进行改革创新。

传统的大学英语课堂采取的是一种教师努力讲，学生通过板书或者多媒体课件等形式，在课堂上学习获得知识的课程设计方式。对于教学成果则以传统考试尤其是笔试的方式呈现。以期末一张卷子作为学生的学习成果考评方式，以试卷的分数作为学习成果的考察结果。这种方式固然有一定的优势，但是却只能片面的考察学生对理论知识的掌握和记忆程度。学生为了获得更好的成绩就会更多的侧重于书本上的理论知识，而并不注重英语的实践能力。这种现象在理工类院校极为普遍。例如，很多学生的口语和翻译写作能力非常差，但是却很容易通过期末考试，而且有一定的比例上可以通过大学英语四六级考试。然而，这种传统的教学模式还会导致一些问题。例如：学生具备一定的的英语阅读能力却不能开口说英语；教师的教学内容过于传统化而不能及时根据学生需要更新教学内容；学生的大学英语学习过多拘泥于课本内容而不能适应专业需要等。为了解决这一系列的问题，在大学英语的课程设计上可以引入OBE教育模式进行课程改革创新。将课程的中心转向学生，针对学生最终的预期应达到的学习结果来设计课程。

3 以 OBE教育理论模式指导理工类院校大学英语课程创新改革

贾国栋（2016）在阐释大学英语教学方法时指出“教师在进行语言教学的同时，应在教学法上体现培养学生的外语自主学习能力，做到教会学生如何学习......建议把学生获得外语学习能力作为教学任务的一部分。自主学习能力形成是学生学习的过程，并非是学生自然获得的过程。” OBE教育模式也可以利用网络学习平台微课等现代技术手段，依托于平台建设，更好的服务于学生的学习。在理工类院校的大学英语课堂上，针对理工类院校的学生情况，开展具体的课堂设计创新，要从课前准备阶段、教学活动实施阶段和课后评估阶段三个方面入手进行操作。

3.1 课前准备阶段

在OBE教育理念和大学英语课程相结合的模式下，针对理工类院校，英语教师需要在课前设计上结合理工类学生的基本情况设定学习成果目标。这一成果目标要能够结合培养学生的外语自主学习能力，进而激发学生自主学习的意愿。基于理工类学生的大学英语学习需求，教师在最初设定教学目标时要充分考虑到理工类学生的要求和自身的特点。

针对理工类院校大学生而言，大学英语课程的学习目标不仅有基础性还要有专业性。《大学英语教学指南》指出大学英语的教学主要内容要包括专门用途英语，这其中就有通用学术英语和专用学术英语以及职业英语等。也就是说在理工类的大学英语课堂上，学习者的目标之一就是必须能够运用英语为本专业进行工作。

大学英语学习者的学习目标可以按照知识目标、技能目标、能力目标和情感目标四块进行设定。就理工类院校英语学习者而言，这四块目标又各有侧重：知识目标既指基础英语目标，也包括英语相关的人文性知识；技能目标指向英语口语交际能力目标和简单的应用文写作目标；能力目标指的是能够辅助理工类学习者专业学术能力提高的专业英语目标；情感目标是指在学习者学习过程中一方面可以增强自主学习的自觉性，另一方面可以通过与他人沟通协作完成团队任务。

英语教师可以提前制作教学“微课”、“短视频”等并合理利用网络教学平台，将事先录制好的解答预习作业、课后单词甚至教学过程的“微课”“短视频”上传到相关网络教学平台上，并在课前发送给学生。学生看完“微课”后应当完成教师预先布置的预习作业，作业难易程度同样要取决于理工类学生的基本情况。

在完成作业的过程中，学生可以采取按照自己的兴趣爱好选择个人完成或者小组合作的方式，完成并提交预习作业。也可以由教师根据理工类学生的不同基础进行分组，学生在教师的引导下，开展团队协作，以自主学习的方式完成作业。每个组员在小组中选择自己的角色承担相应的任务，并充分发挥自己的作用完成任务。在团队合作的过程中，每个组员的任务都是明确的，一方面可以侧重不同学生的学习目标，另一方面学生在自主学习过程中可以互相督促，集体参与到学习中来。

3.2 教学活动实践阶段

在整个课堂学习过程中，教师的教学活动要围绕着针对学生设定的学习目标展开，根据设定的学习目标，进行课程设计和组织教学。在课堂设计中要“重视计算机网络技术在教学中的应用”（王守仁，2016），建立起“基于计算机和课堂的英语教学模式”。因此充分发挥网络学习平台和“微课”的作用是十分重要的。

学生在课堂上对课前设定的任务和目标的学习与完成情况进行分析与总结，根据他们在课前准备和自主学习阶段的分组策略，可以采取分组评价的方式来分析与解决前期自主学习阶段发现的问题。教师不再是课堂的主导者，而是一个组织者和引导者，整个学习过程中学习的主导权掌握在学生手中，分组协作，共同学习，积极的获取各种资源。教师可以利用多媒体计算机网络技术搭建一个从学生到教师以及学生和学生之间的交流互动平台，在引导学生完成学习任务的同时，更好的帮助学生开展自主学习，直至完成学习任务，达到预期的学习目标。

大学英语课堂中，理工类院校的课程应更注重学生英语应用能力的培养以实现相应的知识目标、技能目标和能力目标。

3.3 课后评估阶段

课堂教学的成果需要课后总结、巩固，因此在课后评估阶段，教师需要结合学生的学习任务完成情况和学生一起分析、总结和评价。OBE教学理念强调的是学生能力的培养，尤其是自主学习的能力的培养。对学生学习成果的课后评估，不仅是对学习效果反馈，同时也是对学习不足的反思。通过反思得以改进，一方面可以提高学生的学习效率，另一方面也是避免再次出现类似的错误。

在理工类院校的大学英语课程中，课后评估阶段可以从作业、考试、学习小结等入手，采取积极的创新评价激励机制。传统的学习评价机制多以扣分制出现，如写错扣几分、未完成扣几分等，部分学生基础较差，完成作业等的信心不足。理工类院校这种学习现象并不罕见，在这种的情况下，学生学习的积极性不高，扣分制或许并不能很好的激励学生学习。因此，在理工类院校的大学英语课堂上，可以采用多元化创新的激励性的评价机制，如对于参与小组协作的学生，按照其承担的任务完成情况给与一定的加分；关注学生的学习成果以及取得的进步情况并加以鼓励等。教师要试图让学生明白对学习成果的评价机制并不是要分出优等生或者差生，评估的目的是为了帮助学生发现问题进而帮助学生持续改进。在课后的评价过程中，无论采取哪种评价手段，目的都是指向学生的学习目标，从而达到促使学生英语知识、技能和能力提高的目标。

4 结语

OBE教育理念给理工类本科院校的大学英语教学提供了全新的教育思路和课程建设模式，广大的一线教师们也在不断思考着课程教学的创新改革。新形势下，理工类本科院校的大学英语教学更加强调对学生除了英语知识之外的技能、能力和情感等各方面的培养和学生个性化的需求。在OBE教育理念的指导下，学生能够以一种更加自主、积极的方式学习英语知识并付诸运用，进而实现更好的教学效果。

[1]王守仁. 《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016,（3）

[2]贾国栋. 《大学英语教学指南》中的教学方法、手段与资源[J]. 外语界，2016，（3）

[3]赵光慧. 理工科院校大学英语课程新体系的构建与探索[J].外国语言文学，2015，（4）

[4]凤权. OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，（6）

[5]柏晶，谢幼如. “互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017，(1)

[6]刘荣，万丽丽，袁芳. OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J]. 中国轻工教育，2016，（2）