微课在初中物理教学中的应用初探

(1. 南京师范大学附属中学新城初级中学,江苏 南京 210019；2. 南京师范大学物理科学与技术学院,江苏 南京 210023)

随着网络的普及与现代教育技术的发展,初中物理课程资源愈加丰富、开放和多元化,同时学习也变得愈发快捷便利。微课作为一种新型的碎片化学习资源,越来越被学习者所接纳。如何对微课进行构建与应用,切实帮助学生理解重点知识,已经成为当前中学物理教学的重要研究内容。

1 微课的发展和特点

2006年孟加拉裔美国人萨尔曼最早在可汗学院进行微课实践,将微课定义为运用建构主义理论,以在线学习或移动学习为目的的教学内容。在我国，广东佛山较早引入了“微课”模式,将微课定义为:按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教育学活动的各种教学资源的有机组合[1]。到目前为止,国内微课的发展已经完成了从幼儿园到高校的全方位覆盖,受到学生和家长的广泛关注,教育界也正为此掀起一股微课的研究与实践热潮[2]。

微课作为一种新的课程资源出现在教育的实践中,其主要呈现形式是微视频。微视频的制作来源于课堂实录、录屏软件或者软件合成，容量较小,同时支持常用的播放格式,便于传输。微课的知识点范围较小,一般围绕一个重要知识点进行讲解,讲解清楚、细致的微视频能够有效地帮助学习者自主学习新知识或者巩固课堂所学的知识,加深对重难点知识的理解。这种方式很好地将课程资源和学习方式相整合,打破了传统的课堂桎梏,让学习者随时随地都可以进行学习,让学习变得更加生动有趣[3]。

2 微课在初中物理教学中的应用实践

微课的类型主要有:启发类、实验类、演示类、讲授类、练习类和探究学习类等,教师要根据需要实现的目标，选择适当的微课类型,从而实现提升学习者学习成效的目的。笔者就以下几个方面对微课在初中物理教学中的应用进行了初步的探索。

2.1 利用微课实现自主预习——以“家庭电路与安全用电”为例

“家庭电路与安全用电”这一节的内容由家庭电路与安全用电两部分组成,知识点较多、较零散,在一个课时内往往很难完成如此多的教学内容。考虑到学生对家庭电路的组成部分，例如电表、供电箱、插座、家用电器、电线等,已有一定了解,只是对于它们的连接顺序与方式没有观察过,所以我们制作了相关微视频,先让学生了解电路组成部分的连接顺序与各元件的连接方式,再让学生了解生活中安全用电的一些措施,做好预习工作。上课时,对于这方面知识我们可以先让学生说一说,并且上黑板进行二线三线插座的连接、电灯开关的连接检测,节省了很多时间,把教学重点放在熔断器的工作原理这一演示实验教学上,在防止触电这一难点上也可留多点时间进行单线触电与双线触电的详细讲解。

微课实现了学生对简单知识的自主预习,提高了学生自主学习能力,更为课堂提供了更多的时间给予老师合理利用,为重难点的突破做好充分的设计。

2.2 利用微课重现重点实验过程——以“欧姆定律”为例

欧姆定律是电学的核心定律,很多学生对欧姆定律也熟记于心,然而,对于“探究电流与电压、电阻的关系”的实验步骤却不清楚,因为这一个实验用了同一个电路图来做“探究电流与电压的关系”与“探究电流与电阻的关系”两个实验,每个实验中控制的变量又不同,滑动变阻器的使用目的也不同,对于学生来说非常容易混淆,特别是“探究电流与电阻的关系”时,更换电阻对于电压分配会有影响,从而如何调节滑动变阻器，使电阻两端的电压不变成为实验难点。课堂上,在有限的时间内只能让学生在老师的带领下完成一次实验,学生往往只是被动地按照步骤去做,并没有深入思考其中的原因,所以后续的复习就至关重要。我们制作了这个实验的微课,边录制实验过程,边提问让学生思考,再通过实验给出问题的答案,让学生对这个实验理解得更加透彻,对课堂上还没有来得及思考的细节部分考虑得更加清楚,对每一个实验步骤更加清晰。

物理是一门实验科学,初中物理教学包含了很多丰富有趣的实验,有的实验在课堂演示时,学生没有看清楚便结束了；有的分组实验比较复杂,学生虽然动手做了一遍,但是对于实验的设计却没有真正理解。微课实现了重点实验过程的重现,让学生更能体会到实验设计的巧妙之处,感受到物理实验的魅力与趣味。

2.3 利用微课引导学生动手学物理

初中物理与日常生活联系紧密,特别是在八年级物理中,每一节都有相应的小制作,学习“声现象”时可制作吸管笛,学习“光现象”时可制作针孔照相机,学习“透镜“时可制作照相机,学习“物质的物理属性”可制作天平,学习“力”时可制作弹簧测力计……这些小制作贴近生活,取材简单,制作方法虽然不复杂,但也有一定的技巧,物理课上没有时间让学生们动手制作,可让学生回家后完成小制作,但是缺乏老师的指导,制作的成品总是差强人意,微课的出现弥补了这一遗憾。我们把每一个小制作的制作方法都录成了微课,布置成家庭作业,让学生在指导下完成,效果好了很多,学生对相关的物理知识理解得也更加透彻。

2.4 利用微课实现习题的分层训练

初中物理中有些章节的难度较大,对学生的思维能力要求很高,课堂上老师主要依据班级大部分学生的水平来选择例题,很难的D类题与比较简单的A类题会选用较少,特别优秀的学生“吃不饱”,接受能力较弱的学生听不懂,造成不同层次的学生对于课程的掌握程度有很大的差别。课堂环境比较封闭,老师与学生一对多的交流方式也不能使每个学生的问题都得到关注和解答。此时,微课的出现可以有效地解决这一问题,我们特别针对浮力和电功率部分做了相应的基础类习题微课和提高类习题微课,让学生自主选择不同的微课在课下进行例题的学习,帮助不同层次的学生对于课堂教学进行自我补充,以完成自主学习[4]。

3 结语

微课作为一种新型的教学方式,使我们对传统教学的认知发生了改变,不仅对单一的课堂教学形式进行了补充,让学习者可以根据自己的需求,利用更多的资源提高自主学习能力，同时可提升学生对所学知识的理解水平,让学习不再是课堂上的事,而是让学习者学会有效利用课余时间进行学习,提高学习效率。学生在课外利用微课进行预习与复习,在课上就有更多的时间与老师交流自己的困惑,有更多的时间完成重点实验,让学生更加爱学习,体验自主学习的乐趣。

[1] 吴教兴.探究如何利用微课提高初中物理概念教学效果[J].当代教育理论与实践,2017,(11).

[2] 彭金松等.初中物理微课设计制作与应用的研究[J].现代交际,2017,(3).

[3] 李栋春.基于微课载体下初中物理课堂教学设计研究[J].学周刊,2016,(35).

[4] 周彩仙.试论中学物理习题微课的开发与应用[J].华夏教师,2015,(11).