高职体育游戏教学改革研究综述

□ 曾习文 周杨 李雯（岳阳职业技术学院公共课部 湖南 岳阳 414000）

1、体育游戏的研究

游戏起源于人的社会生活。游戏作为人类社会文明伴生物，作为一种既定的存在，一直沿袭至当今社会生活。因此，人类文化现象在本质上是和游戏不可分割的。荷兰语言与历史学家赫伊津哈认为，人就是游戏的人，人类整个文明的发展都有游戏的基因渗透其中。

体育游戏是游戏的一个分支，体育游戏的产生和发展，不是偶然现象，广义的体育游戏是人类所特有的一种文化行为，是“带有一定的文化功能和健身、娱乐目的的运动意义的运动游戏”。狭义的体育游戏，则是体育课上或民间活动中的体育娱乐方式，一种能让学生身心运动起来的游戏式。体育游戏除了基本属性之外，还有人类的生存需要和文化传承的需要，是人类文化的一种进步。体育游戏有效地激发学生学习的积极性和主动性，是提高体育教学效果的正确途径。体育游戏作为一种灵活的教学方式，可以将枯燥单调的体育训练化作充满趣味性的游戏过程，这对改善体育教学效果起着无法替代的作用。

国外在体育游戏教学方面也有不少有影响的研究成果。美国著名教育家杜威指出：教育及生活，学校及社会。他提倡“从做中学”的教学方法，其核心在于教学活动应以学生的兴趣为出发点，充分体现学生在教学活动中的主体性。赫伊津哈则认为人的一切活动都具有与游戏性质，人类创造的文化也都有游戏的基因。所以说，就学校体育活动的本质而言，也必然存在游戏的成分或性质。在体育课、课外体育活动以及体育比赛等基本形式的活动中，存在的游戏基因显而易见，甚至于它就是游戏。

英国的体育历来把游戏和竞技作为传统教学，这对发展学生的个性和能力均有积极的推动作用。在课程的内容方面，英国寻求多样性与统一性的协调，英国的体育课程按照学生的年龄分段，又根据学校的特点以及学生的需要、态度、能力、兴趣的不同，实施多样化的课程，在课程的多样化和统一性方面要求协调，从而帮助学生在运动中获得成就感和形成对自己积极的态度，增强社会交往能力，如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等，促进学生的和谐发展。

日本体育教学改革发展中经历了学习探索时期、自主发展时期和深化改革时期。其中“快乐体育论”在日本的学校体育界影响最大，主张把体育运动在学校体育教学过程中让学生体验运动的乐趣，尊重学生的自主性和自发性。

美国在20世纪70年代课程改革的主导是人本主义课程。由汤姆·迈肯兹提出的健身体育教育模式不仅重视现在学生参加体育活动，而且重视培养学生终身参加体育活动。

2、体育课程与教学研究

美国体育教育学家穆斯卡·莫斯顿在《体育教学》中总结了当时较流行的体育教学模式的基础上，提出了从以教师为中心到以学生为中心过渡的体育教学新模式，通过丰富多彩的体育活动得到实施推广。

我国有研究者提出，学校体育要树立“健康第一”的指导思想，学校体育课程应根据自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的自然班建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。根据纲要的指导思想和高职教育的特点，高职院校体育课程教学改革应淡化竞技，服务专业，重在健身，以培养学生的终身体育意识和能力为目标，使体育教学尽快适应培养新世纪人才的需要。学校体育是全民健身计划的组成部分，属于群众体育，是为劳动者和专门人才打好身体健康的物质基础，使他们在各自的生活和工作岗位上能够愉快地生活、精神饱满地工作,这是学校体育教学的任务，也是学校体育课程改革必须遵循的原则。

3、高职体育教学改革研究

周务农等人针对现阶段我国高职体育课程普遍存在的问题，论述了坚持“健康第一”、“终身体育”和“职业特色”的三维价值取向来构建高职体育课程体系的意义，并提出了基于三维视角的高职体育课程体系构建框架。胡茵针对高职体育课程改革存在的问题，提出了应将“阳光体育运动”理念纳入高职体育课程改革，突出职业特点，从满足学生体育需求，增强学生体质健康出发，构建适合高职院校培养目标的体育课程新模式。傅强等人以自我为中介分析了校园体育文化与社会适应能力的关系。张丽莎认为在高职院校体育课程教学中融入时尚健身操，使教学形式活泼、教学内容多元化，即迎合了体育社会化的需求，也是实现快乐体育的有力途径。傅强分析了服务于学生职业生涯发展和职业岗位对体质和体能素养的要求，认为只有将三者有机结合，并自觉融入课程体系的构建之中，才能顺利实现高职体育教学的目标，才能有效服务学生终身身心健康成长和职业生涯发展。李仪对构建以社会服务价值取向为前提、体育技能学习与文化素养发展为条件、学生身心健康与和谐发展为目的的高职院校体育课程价值取向结构具有重要的理论意义。

4、体育游戏与教学研究

作为高职教育的重要组成部分，高职体育也应该与高职教育鲜明的职业定向性特点相吻合。突出职业特色应该成为高职体育教学改革的核心。体育游戏不仅是体育教学的主要内容之一，也是学生课余锻炼的主要内容。教学中运用好体育游戏既可以起到锻炼身体的效果，也可以培养学生终身锻炼身体的方法。让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，利用一切可以利用的资源，是现代体育课程发展的必然要求。王利国等人从游戏的角度理解学校体育，规则与竞争是其普遍存在的关系范畴，根据不同年龄群体和不同活动目的合理调控游戏范式的规则性与竞争性，能够在不同层次和不同目的的选择中合理发挥学校体育的多种育人功能。黄忠辉认为体育游戏作为一种灵活而科学的教学方式，具有趣味性、灵活性、竞争性、团队性和指向性等特点。可以集中学生的注意力、提高学生的兴奋度、充分调动学生的积极性和主动性、减少学生运动的损伤。体育游戏为了区别于普通游戏，必须严格遵循以教育为主、教师引导、安全第一、提高素质和激发创造等原则。在体育教学过程中，体育游戏的运用要突出全方位、贯穿全过程，渗透到体育教学的每一个环节和过程，包括体育游戏在准备活动、基本技能教学、身体素质练习以及整理活动中的运用。

于贵身认为：体育游戏在学生的成长过程中起着重要的作用。在体育教学中，教师正确运用体育游戏可以达到事半功倍的教学效果。体育游戏可以促进学生的身体健康成长，提升学生的心理健康水平，提高学生的社会适应能力。

袁海强，朱慧芳通过文献资料法、专家访谈法并结合多年实践经验，发现体育教育中存在的主要问题：课程开设的适应性不强,师资队伍素质上的差距,理论教学、教学方法方面滞后等对体育教学中运用体育游戏的问题作理性探讨，在体育教学中如何选择、运用体育游戏和运用过程中所要注意的事项，以求更好地发挥体育游戏的价值和效用，为体育教学服务。胡靖平对高职院校的体育课程改革与发展的历程进行了回顾，并深入分析了高职院校的体育课程的现状与问题，在此基础上，为高职院校的体育课程改革提供思路。结果显示：高职院校的体育课程改革与发展起步较晚，并经历了三个不同的时期；高职院校体育课程的问题表现为：（1）高职院校体育课程目标与人才培养目标不能对接；（2）高职院校体育课程内容与方法缺乏针对性、职业性与实用性；（3）缺乏符合高职院校特色的体育教材；（4）体育文化与健身知识的匮乏；（5）体育教学评价单一。同时，提出了高职院校体育课程改革方案:重构目标、重组内容、拓展方法、多元评价、丰富资源等。

从现有的研究成果看，高职体育、体育游戏的研究都取得了较为丰硕的成果，理论研究的深度与实践探索的广泛性也能为我们提供很好的启示。但是，存在以下几个方面的不足：一是对高职体育如何服务学生职业生涯的发展的探索尚未见成熟的成果，有待深入研究；二是对高职体育实施游戏教学缺乏全面而细致的分析；三是对高职体育课程体系建构与教学方式改革缺乏有针对性的理论成果与实践总结。因此，怎样将体育游戏充分的融入到体育教学中，激发高职学生对体育的学习兴趣，从而推动高职体育教学改革进程具有理论与实践的双重意义。为此，我们在进行公共基础体育教育的基础上，应围绕职业特征来开发一些适应学生所学专业和未来职业所需的特色职业体育课程，对学生进行职业性体育教育，发展现代职业劳动所需要的身体素质、心理素质、自我保健能力和终身体育锻炼能力等，以提高学生的职业体能和职业适应。服务于学生职业生涯发展和职业岗位对体质和体能素养的要求，只有将三者有机结合，并自觉融入课程体系的构建之中，才能顺利实现高职体育教学的目标，才能有效服务学生终身身心健康成长和职业生涯发展。