少数民族传统体育项目慕课教学的可行性研究

□ 贾望伟（云南民族大学 云南 昆明 650500）

慕课（MOOC，Massive(大规模)、Open(开放)、Online(在线)、Course（课程））。是2001年秋天开始被提出，慕课这场由麻省理工、斯坦福、哈佛等世界顶尖名校掀起的教育革命，依托互联网而发展起来的一种大规模的网络公开在线课程，由于这一全新的教学模式有利于促进教学方式和理念的发展和变革而受到社会的广泛关注。同时也唤起了社会各界对教学模式的重新审视，标志着教育开始真正步入数字化时代。慕课的在线学习课程，使学员可以灵活地安排学习时间、地点，也可以与教师进行教学互动，慕课的萌芽和快速发展是互联网技术领域和教育领域相互渗透发展的重要里程碑。同时，慕课的兴起也使少数民族传统体育项目的课程设计更加灵活，不仅极大地提高了学生参与少数民族传统体育项目的兴趣，还加强了师生在教学过程中的互动情况和教学评价的反馈情况。同时由于慕课其自身“大规模、开放性、在线”的特点，在全世界的教育战线掀起了一股“互联网狂热”的潮流，极大地加速了教育信息化的发展进程。在这样的发展模式下，少数民族传统体育项目的教学需要借助当前先进的教学手段，不断创新、积极推广少数民族民族体育项目。

1、目前少数民族传统项目教学模式现状

1.1、充分依赖教学的场地实施

少数民族传统体育项目多在少数民族聚居地开展，目前云南省是我国少数民族数量最多的省份，56个民族中云南省有52个民族，其中5000人以上的民族云南省有26个，但云南省的经济相对其它发达省份还相对较落后，故大部分的教学还是保持传统的教学模式，对场地和教师有着较大的依赖性，因此，许多少数民族传统体育项目因场地实施而不能得到很好的推广与普及。

1.2、学生作为学习主体被忽视

在我国的传统教学模式中，传统教学模式便形成了老师是教学主体，学生在教学活动中所发挥的主体作用可以忽略不计的特点。教学活动中，学生只要能够将老师所教授的知识掌握，配合教师的教学活动就可以。在这样的理论基础下，不仅使大学生对学校的教学课程没有任何的兴趣和学习积极性，并且由于学生的主体作用在课程中不受尊重，很容易诱发不和谐的师生关系，难以达到教学目的。

1.3、体育教师安于现状、不思创新的自身习惯

每位教师在多年的教学实践过程中，教师在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，传统的民族体育教育大都只是重视教师的教，追求技术的传授，而对教学的情意功能重视不够，忽视了学生心理、生理、认知水平的提高和非智力因素的发展，及其在课堂实践环节的重要地位。

1.4、教路单一，过分强调课堂结构和课堂纪律以及以教师为主体

在我国传统的教学模式中，主要包括课堂上老师对所需学习的技能的讲解和教授、课下学生通过不断的练习来掌握两大部分。在这种教学模式中，老师和学生在课堂上花费了大量的时间和精力去学习相对容易的新技能，而在课下实践和训练过程中遇到的难点和棘手的问题却无法与老师进行及时的沟通和解决，这样一来便会极大的打击学生的训练积极性，造成学生学习动机不足，无法深入的探究并掌握所学技能，学生在课后的业余训练中便收不到良好的效果。

1.5、成绩评定重结果、重外在，缺乏激励性

在我国传统的体育教学模式中，老师都会对学生期末成绩的比例进行一个设定，例如将优秀的成绩控制在一定的范围内，这样的做法不仅不利于开发学生的学习积极性，而且在这样的设定范围下，老师的教学热情以及教学潜能也会遭到极大的遏制，影响教学成果。除此之外，传统教学模式的局限性往往会使教师只注重于系统知识的教授，忽视了学生应更多的参加实践环节的特点。在这样的培养方式下，学生学习到的仅仅只是相应的内容，但是并没有更好地熟练掌握到该项技能。

2、慕课在少数民族传统体育项目教学中的优势

2.1、以学生为课堂学习的主体

在慕课教学中，主要的学习特点为“以学为本”，将学生的学习放在首位，而其核心理念便是对学生的学习主体性引起足够的重视；慕课教学模式将“以学为本”的理念展现得淋漓尽致。在这样的教学模式中，老师也会摒弃原有的教学理念，在教授学生民族项目技能时不能仅仅只是向学生进行讲授，而是通过向学生图文并茂的展示从而更好地达到“学”的目的，在不断的教学探索中摸索出相应的教学方法，从而更好地提高教学质量。

2.2、学生发生了角色变化提高了学习兴趣

因慕课具有比较灵活的学习时间和空间，学生便可以根据自己的实际情况安排学习时间，调整学习进度，由学习中的被动变为主动，真正地做到独立自主的安排自己的学习。同时，慕课还加强了师生之间的教学互动和教学情况的及时反馈，极大地提高了学生参与学习的积极主动性，从而极大地提高了课堂的教学效果和学生的学习兴趣。

2.3、慕课教学视频时间较短

可以把少数民族传统体育的每一个项目做成简短的视频，一般不超过15分钟，短小的慕课视频能够顺应人注意力集中的时间规律，既不因时间过长而减弱学习效果，也不因时间过短不能将知识完美的呈现。促进学生对少数民族项目的知识的快速把握。并且，短小的视频所需要的储存容量不多，易于上传下载，易于播放流畅。

2.4、课程种类多，课程数量多，不受限

慕课课程种类较多，不仅是通识类课程可以制作成慕课，更多的是不同专业不同方面的知识讲授都可以录制成慕课。正好符合不同项目的体育传统项目的课程编排。增加学生学习的乐趣。

2.5、课程内容精炼、教学设计精巧、教学活动精彩

根据不同的少数民族传统体育项目，巧妙的设计课程内容，精细的教学设计方案，运用多种教学手段，在短时间内设计一个完整的慕课，而慕课将教学设计的精巧与细腻融入短视频中更能够引发学生学习的兴趣，进阶式地教学设计也会提高学生的思维能力，也提高教师队伍的自我学习和创新能力。在录制视频时，讲授者会提出问题或者安排作业以锻炼学生自主练习和互相纠错的能力，安排各种丰富多彩的活动使学生各方面的能力得到提升。

2.6、教学内容实用，学习效果真实

根据少数民族传统体育项目预定教学目标，制定教学内容，将目标与内容完美结合，制作实用且有效的慕课，目标与内容都要以为学习者服务为主，凸显教学训练的实用性。

2.7、涉及范围广、来源广泛、学习简单易操作

慕课教学涉及范围广、来源广泛、学习简单易操作是给学生带来最大的方便，只要拥有一台可连接网络的移动设备便可以开启慕课之旅。慕课来源广泛，慕课的制作可以来源于世界各个国家，各个名校或是各个教师，制作简单易行，课程资源丰富多彩，可供学习者根据自己的需求和喜好来选择并进行慕课学习。

3、少数民族传统体育项目慕课教学开展的可行性分析

在传统给的教学模式中，少数民族传统体育项目的教学受到场地、器材、教师、时间等因素的影响，学生的学习时间较为固定，授课方式主要是以教师的授课为主，学生的学习主体被忽视。另外，教师不能及时更新授课方式也是制约少数民族体育项目不能更好的普及和推广原因之一。但是随着科学技术的不断发展，传统的教学模式已经不在适应民族体育教学发展的趋势，因而慕课的教学模式很好地改变了这样的发展现状，慕课的主要教学特点便是透明性、开放性以及可访问性，这样的教学特点使学生有一个很好的学习途径进行交流学习，使优质的教育资源通过这样的途径得到了传播，更好地为少数民族传统体育项目的教学模式提供了全新的模式。

慕课不仅可以收集所有传统民族体育项目和同一项目不同内容的课程资源，并且还能够在课程中无次数限制地重复播放，既能够达到节约教育成本的目的，又能够使不同民族类高校的学生接受同等先进技术水平的教学，不让任何学生因为学校的学习条件而输在起跑线上，促进了教学的公平。学生可以通过线上观看优秀的教学视频，与课堂上老师的讲解进行有机的结合，达到线上线下混合的教学模式，进一步深化了大学体育教学模式的改革。目前，许多高等院校、中等职业中学都开设了网络通识课程并取得了很好的反响，有的形式更是充分体现了理论结合实践的模式，如：单周实践、双周通过网络理论学习的模式，创新了学习方式，提高了学生的学习兴趣。因此，少数民族传统体育项目的教学为更好的向全国、全世界展示教学成果，慕课教学模式将成为最简单、简约的推广模式。

4、结语

通过对少数民族传统体育项目教学现状总结和慕课教学的优点进行对比得出，在少数民族传统体育项目的教学中，我们应该充分重视互联网的能量，在借鉴慕课的教学模式下，改革目前的教学模式。通过互联网使更多的学生、群众参与到少数民族传统体育项目的学习与训练中来，在慕课教学中学生应该作为课堂的主体，及时将自己的学习情况反馈给老师，并积极的进行交流，教师在课下进行备课时也应该紧跟时代的步伐，积极努力完善自己的授课方式和内容，让学生在慕课教学模式下学习得到更感兴趣的内容，从而更好地推进少数民族传统体育项目教学模式的改革，为我国少数传统体育项目培养更多数量的学生和运动员，以提升全民的身体素质水平。