探讨高中历史小班化教学策略

于剑锋

（海安县南莫中学，江苏南通　226681）

推行小班化教学模式时，学生的人数一般保持在30人左右，为了促进青少年学生的个性、特长可以得到全面性的发挥，教师在教学过程中，应该改善传统的历史教学方法，针对小班化教学的特点，采取一种更具内涵性和针对性的教学手段。本文通过对小班化教学模式的原则性，以及其在高中历史课堂上的实际应用策略展开探究，希望能为大家起到一些积极的参考作用。

1　小班化教学应该遵循的原则

1.1　层次性原则

由于高中生的认知能力、学习风格和知识储备等方面上可能存在着一些差异性，教师在施行小班化教学模式的时候，应该尽可能尊重学生的差异性，根据大家不同的学习能力，制定出具有层次性的学习目标。在面对小班学生的时候，教师对于每名学生的历史学习能力、互动能力以及作业完成程度，都要做到心中有数，结合他们的实际情况，制定出分层的教学计划。

1.2　针对性原则

小班化教学模式的精简性特点，教师的教学方法应该具有一定的针对性，不仅仅要针对教材上的重点、难点知识进行全面化的讲解，更应该结合每一名学生的学习特性，展开具有针对性的教学引导，帮助学生深入掌握历史知识。在这个过程中，教师还应该根据学生的知识掌握情况，为其布置相对应的训练内容，做好教学的科学搭配，确保训练的有效性。

1.3　趣味性原则

趣味性原则是营造小班教学模式的一种重要手段，教师在教学过程中，应该改变传统教学模式中的灌输方法，给予学生一定的自主权利，让他们在主动探究的学习过程中，感受到历史学习的趣味性。同时，由于小班化教学模式的精简性，教师也可以分出更多的精力来对学生的趣味性学习意识进行引导，提供多元化的学习模式，像情景学习方法、电教学习方法、实践学习方法都可以进行应用。

1.4　建构性原则

在个体获得知识的过程中，建构主义是让旧知识之间产生关联的一项重要手段。教师在小班化的历史教学课堂上，应该帮助学生达到“温故知新”的学习目的，对新旧知识展开合理化的构建，完善学生的学习理解，为其提供更为充分的学习空间。像在对高中历史作业进行布置的时候，教师主要可以引导学生理清历史发展的线索，构建出新旧历史知识之间的经纬网络，强化学生的历史学习意识。

2　高中历史小班化教学的具体策略

2.1　开展小组式合作学习

在当下的高中历史教学课堂上，要想突显小班化教学模式的优点，教师要避免在课堂上出现过度掌控的问题，应该主动承担其“促进者”的角色，履行自身的相关任务，引导学生开展小组式的合作学习。在具体的执行过程中，小组式合作学习模式主要由提出学习目标、自主合作学习、探究历史问题、展示学习成果等几个主要的环节构成。在引导学生开展小组式合作学习的时候，首先是合理设计导学案的内容；其次是对学生进行有效的小组划分，营造出一个自由、活泼的学习氛围；最后则是要让小组成员对问题展开深入的研究和探讨。例如在对《现代中国的对外关系》这个单元的内容进行学习时，教师不妨让学生就“中美关系解冻”的话题来展开探讨，这时可以为各个小组设计一些深入性的问题，比如“用列表格的方式说明中美在20世纪70年代关系正常化的事件和意义”“分析中美关系实现正常化的重要原因”“探究中美关系正常化所带来的意义”，以及“中美关于台湾问题是如何表态的”等等，这些问题都可以成为大家互动的切入点。

2.2　构建交互式教学环境

传统的高中历史课堂强调教师的主体地位，整个课堂的进程也被牢牢的掌握在教师的手中，所以课堂环境逐渐演变为了“教师讲、学生听”的单向灌输模式。在小班化教学的过程中，为了改变这种情况，教师不妨在课堂上构建出交互式的教学环境。在具体的教学过程中，这种学习模式主要强调学生应该在教师的指导下，就一些历史问题展开深入的研究和讨论，并直接促进师生、生生之间的交流活动。例如在对“一国两制”的历史内容进行研究讨论的时候，教师不妨在小班课堂上，首先创设出相应的情境内容，通过对“香港、澳门”和“台湾”的地理位置进行展示，并提供一些相关的背景材料，比如诗人闻一多创作的《七子之歌》，能够在课堂上调动学生的学习兴趣；其次，教师要提出相关的学习问题，像“阐述香港问题、台湾问题和澳门问题的由来”，这样能够让学生对新旧知识进行回顾和串联；在学生回答出问题之后，教师可以帮助学生展开进一步的探究，比如试着对比“台湾问题”和“港澳问题”，二者的本质区别有哪些？为何不在建国初期解决这些领土问题；最后，教师则要带领学生对这些问题内容进行回顾，训练学生的历史逻辑思维，强化小班教学的质量。

2.3　创设有效的教学角色

同初中历史学习内容不同，高中历史课堂上会涉及较多的背景分析、具体措施推行，以及相关历史概念的解释等。在传统的教学方法中，主要由教师来提供一些背景资料，帮助学生展开分析和论证，针对一些历史概念，教师只是从其内涵和外延这两个方面进行解释，尽管达到了教学目的，但是终究会令学生感到乏味。为了改善这一教学情况，教师不妨在课堂上创设一些有效的教学角色，对整个历史课堂的教学气氛进行改良。小班化的教学模式给予教师更大的可支配空间，碰到一些理论知识的教学时，借助角色来进行教学，不仅能够进行细致化的讲解，同时也可以提升学生的参与热情。例如在对《古代希腊民主政治》这个课时的内容进行探究时，教师不妨让学生来扮演“雅典公民”，就雅典民主政治的内容、特点来进行具象化的讲解，帮助大家在情境学习的过程中，了解雅典民主的运作程序，对其“民主化”的管理方式，展开悦趣化的理解。

2.4　优化相关的评价机制

在传统的大班教学课堂上，教师一般会采取考试的方法来对学生的学习成绩进行评价，这种方法偏于总结性的评价，忽略了学生过程性、形成性的评价内容。在实际的调查中发现，对学生的历史学习状况，应该进行及时有效的点评，帮助他们发现学习问题，了解学习不足，深入改进自身的学习方法。在推行小班化教学模式之后，也为教学评价机制的建立，创造了更为良好的条件。在具体的实施过程中，首先可以将学生引入到评价体系之中，让各个小组的组长，带领组员对各自的学习情况进行点评，评定的依据主要是学生在组内的学习表现，可以划分为甲、乙、丙三个不同的等级；其次，在学习过程中，教师可以为学生设立 “学习档案袋”，将其每一次的学习成果、成绩都装入档案袋，并让学生定期对自己的历史学习情况做出自评，对存在的学习问题进行及时的改进；最后则是教师要针对每一位的学生的学习状况，对其课堂表现、考试成绩做出中肯的点评，让学生意识到自己的真实学习情况，并制定下一阶段的历史学习目标。

3　结语

总而言之，在高中历史教学中，针对小班化的教学模式，教师应该抱有开放性的教学态度，从基础性的内容入手，结合学生的实际学习状况，对其展开合理有效的教学引导，巩固学生历史学习能力。

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