真情点悟美丽课堂——我和刘炳昇教授的故事

(江苏省海门市东洲中学，江苏 海门 226100)

第一次认识刘炳昇教授，还得感谢我师傅方松飞老师的推荐。那是1999年6月方老师写的第一本著作《物理课堂教学工艺》，就是南京师大刘炳昇教授为他写的序。一口气读完方老师强烈推荐的序言，我脑海中顿时闪现出一位学识渊博、高大伟岸的智者，崇拜、敬仰之情油然而生。

那时候，他是我前路一座遥不可及的大山，而且是一座不停生长的大山。第一次翻阅初中物理苏科版教材，惊喜地发现主编为刘炳昇。那一刻，我对新教材的信心空前高涨。后来一次又一次在杂志上“邂逅”刘老的名字，吸收刘老的物理教育思想精髓。

2011年12月在南京树人学校，我有幸第一次近距离聆听刘老的教诲。那天，举办的是第一届初中课程改革论坛暨刘炳昇教育思想研讨会，坐在台下聆听刘老的报告，观看现场即兴演示实验，我全程都是热血沸腾。刘老虽然清瘦，但脸上一直带着微笑，精神状态很好，在实验精彩之处，兴奋之情溢于言表。他对初中物理教学的高屋建瓴，从顶层设计，整体把握，为我的物理课堂指明了前行方向；赋予我内心“情智物理”课堂追求的目标：改变传统课堂纸笔应试教学，重视物理实验，“让学生过一种情智交融的物理学习生活”。他的报告让我进一步厘清情智物理教学的内涵，让物理课堂有别于其他学科：物理是有趣的，以实验为基础，促进意义建构；物理是有理的，以问题为核心，发展思维能力；物理是有用的，从生活走向物理，从物理走向社会；物理是有法的，观察、实验与思维相结合，提升科学素养。那一刻，我理想中美丽的物理课堂，忽然变得明晰起来。

幸福来得总是那么突然，很快我就拥有了和偶像亲密接触的机会，那要感谢南通教育科学研究院及南通导师团的铺路搭台，多次邀请刘老走进南通市初中物理学科基地——东洲中学，走进我的物理课堂“把脉会诊”。记得在2013年4月，我在“江苏新时空”名师讲堂执教牛顿第一定律，其中刘老给予了评点。在点评时，刘老很注意方式，首先肯定我的优点，他说道：听了滕玉英老师的“牛顿第一定律”的课，从中学习了很多东西，情智课堂的教学思想和策略立足于学生发展的课堂设计、教师的专业功底和教学技能等。

刘老顾及我的心理，让我在不尴尬的情形下意识到存在的问题，刘老由“一课”问题指出我们课堂教学普遍存在的“一类”问题，他说：物理教师都应当清醒地意识到自己是科学老师，科学本质是科学素养的核心，因此，我们要以科学本质作为教学设计的灵魂。

他指出：从构建牛顿第一定律的人类认识史中，可以看到就知识而言，其本质特征是可验证性、相对真理性、实质性、批判性、进步性。探究活动是建立在证据和理性思维的基础上的，是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展。因此，我们要从“科学本质认识”的高度来看待牛顿第一定律的教学地位。

他进一步说道：滕老师上的这节课，较好地体现了科学本质的特征。其中“提出问题、形成假设”的阶段关注了，但关注得不深刻。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。这一阶段是这节课的关键阶段，对此不要吝啬时间和精力。滕老师开始展示了实例和实验，提出了亚里士多德的观点，问学生是否支持这个观点，从举手的情况可以看出大多数学生支持亚氏观点。接着她就请反对者陈述反对的理由。为什么不让支持者也来陈述自己的理由呢？而且为什么不让支持者反驳反对者的理由呢？她很快就过渡到阻力对运动的影响，但为什么要研究阻力对运动的影响，学生可能不清楚。

他还指出：该课开始时就设置了一场辩论，旨在激起思维冲突，重心放在对亚里士多德观点的评价上，而对它的批判也正是对学生顽固存在的前概念的自我批判。这种批判是力求说理的，也是讲证据的，渗透了科学方法。老师放手让学生发表意见，说出他们各自的想法，又不失时机地加以恰当地引导，这也许是针对这类课题的一个较好的策略。要更关注课堂中的生成性，根据课堂中的实际情况，捕捉有价值的问题和闪光点，使学生更受益。

刘老的点评，让我醍醐灌顶，正视我的课堂缺陷，理念与教学行为还没有匹配，还需要不断地听课议课，走进同行的课堂，比照反思；观摩自己的课堂实录，走进自己的课堂，斟酌反思；深度学习，学习大师的思想，琢磨反思，才能变以“教”为中心走向以“学”为中心，注重教师预设，更注重学生的生成。要求学生学会倾听与表达的同时，我们教师也要换位倾听学生的想法，不仅让学生的思维跟着教师走，更要让教师的思维跟着学生走，帮助学生克服理解上的困难。教师的提问是为了启发学生思维，而不是为了得到自己想要的答案而进行虚设。在学生生成新知的过程、进行思维的加工环节，绝对不能以对话形式化走过场，创造性地使用教材，才能走进理想课堂教学。

每一次听刘老的讲话，自己都收获着教师专业发展，品尝着教师的职业幸福。当我确定“情智物理”教学主张时，听到了不同的质疑声，我正处于徘徊犹豫之时，刘老再次走进东洲,走进我的课堂，认真听取我的教学主张陈述，并给予极高的评价。他说，“情智物理”揭示了初中物理课程改革“情”“智”两大灵魂，对当下的初中物理学科育人具有价值导向意义。物理学科不是纯粹的知识课程，它是一门文化课程，充满了“人情味”，一方面“情”一直引领人类探索自然，推动社会进步；另一方面“情”与孩子的好奇心、求知欲相关，它是学习科学最重要的因素，而常被我们忽略了。物理学蕴含着极其丰富的思想方法，凝聚着人类发展的智慧，它对培养学生的科学思维、科学探究等有着非常重要的作用。

刘老的肯定认可，让我吃了定心丸，使我坚信不疑、坚定不移地走“情智物理”教学探索之路。原本想停下专业发展脚步的我，又起步、前行、奔跑起来，收获了江苏省特级教师、中学正高级教师等专业荣誉，更主要的是收获了教师专业发展的职业幸福，对教育幸福有更深切的个人理解。教师幸福之路，一定离不开专家引领，理念先行，真情实意，慧眼指点；一定离不开自己走进课堂，以学定教，深度学习，变革课堂；一定离不开团队一起做出来，说出来，写下来，研出来，改出来，发出来，走上教学即研究之路。而刘老就是我教育之路的路标、课堂幸福的领路人。

在刘老等导师团前辈的引领下，我组建、发展了名师工作室，完成了相应省级课题研究，并带着团队一步步探索，完善着“情智物理”的教学主张。提炼出“学科立场与学生立场融合，情感与智慧融合，创新与审美融合”的“三融合”实施策略；探索了“知识问题化，问题情境化，学生优先化，方法显性化”的“四优化”实施路径；聚焦“真、理、思、美”核心要义；形成“情境创设，问题生成，交流互动，反馈检测，总结提升”操作“五步骤”。

初中“情智物理”教学基本范式的操作，强调“以境为径，提供认知背景，促进意义建构”，它是可模仿、可操作的。同时，初中“情智物理”更是一种理念，它不是隐性、不可复制的，而是需要我们像刘老等前辈那样终身学习，不断实践，潜心研究，需要我们不断修炼自己的专业素养、人格魅力，用真情实感感召学生，才能使真实问题情境有效启迪学生，走近情智物理教学的理想境界。