广告设计课程信息化教学之初探

贺 莉

（北京政法职业学院，北京 100000）

在信息化高速发展的今天，信息技术无处不在。在广告设计课程教学中，信息技术同样也发挥了重要的作用。广告设计课程是实操性较强的艺术设计课程，要求学生不但要有较好的广告理论素养，还要有较强的实践能力，能够运用多元知识结构整合，从而完成设计作品。如何运用信息化的教学手段推动广告设计课程的不断前进发展将具有非常重要的意义。

1 信息化教学模式情况

广告设计课程是根据高职广告设计专业的培训目标，以能力为本位，以就业为导向，以高技能应用型人才为培养目标的。广告设计教学则以项目式过程化教学为载体，突出实际、实用、实践等高职教学特点，妥善处理好能力、知识、素质等方面全面协调发展的关系。着重加强职业能力职业素质的培养。课程的信息化教学以学生为中心，采用更加开放的形式进行教学，突出师生之间的互动，学生之间的互动。具体过程：

1）自我探索：学生运用知网网络先行探求所学相关知识，找到关注点和兴趣点，思考。

2）教学组织：，每人分享自我探索部分，师生共同完成课程主要内容的脉络梳理，再共同推出教学重点，通过多媒体教学课件完成总结。

3）工作任务：(由学生完成)学生分组，3-5人一组。组内讨论、组间讨论。给出题目，教师提出工作任务：根据广告项目完成广告创意设计。列出完成工作任务可参考的资料：网络，图书馆。学生开始独立工作，教师随时解答疑问。

4）尝试完成工作任务：教师指定学生对所给任务通过PPT演示文稿手段进行设计（手绘草稿）和讲解，其余学生进行分析、判断、评价；教师进行分析、评价，讲授正确的设计方法；学生与教师进行交流，学生讨论，教师答疑，学生对设计的初稿进行修改完善。

5）提出问题：学生实际操作（电脑制作），教师指导。合理地选用作品所需主要元素，完成作品的设计工作，进行作品的分析及表现。

6）回归工作任务：学生进行PPT汇报，对学习效果、操作技能、成果的质量进行自评；教师与学生进行交流、总结，对学生作出评价，总结学习效果，填写教师评价表。课程结束学生通过网络对老师进行评价。

其中，在项目策划环节，各组同学进行资料探索，运用网络、图书馆等资源探索，进行组内讨论分析，组间互通有无，师生答疑解惑，PPT汇报信息共享，不断探求变化的各种问题。通过信息探索、信息共享、获得最新的资料和知识点，高效高质的完成相关环节任务。

2 信息化教学的优势

2.1 开放式的教学环境

学生在广告设计课程中针对任务过程化导向完成学习，探求过程没有教学时间、地点、形式、方法等等的要求，学生全程完成过程呈现出主动性的状态。课程内容也不受教材，教师演示文稿的限制，学生可以运用现代化信息技术手段，比如网络，获取相关信息资源，发挥个人的积极性、创造性，学生能够实现在一个更开放的环境中学习，学习的进展、状况都是动态的，学生可以主动自由选择，不是被动地学习，而是激发不同学生发展不同的潜能点，呈现出多元特点。学生不再是被动的听取教师授课内容，教师不是中心，学生、教师、行业专家、企业一线人员等等的多点多元化特点呈现出来。

2.2 全面的过程化考核

广告设计课程采用过程化考核方式进行教学。过程化考核方式是课程全程设置4次重点考核点，全程的过程都将计入考核中。传统考核方式是目标结果导向，学生过于重视作业结果，忽略重要的过程，而真正的能力培养是在过程中实现的，所以过程化考核是全面的衡量了教学效果、学习效果。广告设计课程过程化考核对于学生自行策划的每个过程进行评价，包括比如策划过程、思考过程、草稿过程、信息化搜索过程，完成作业过程。其中遇到了问题，怎样解决的，方案不合适怎样调整的，是否求助组内同学，组内交流、组间交流和师生交流都将记录在案，成为过程化考核点。

2.3 多维的信息获取

通过信息化的教学手段，广告设计相关知识的掌握已经不是要牢记教室上课的内容，学生可以在任何时候获取课程相关的信息资料，无论是网络资源，企业资源，还是随时与教师、同学沟通通过信息化网络手段获取资源都称为可能。在以前的教学过程中，必须在教室中完成教学，无法实现远距离共通课程。信息化教学的实现，使得多点同时授课、共同讨论，实现跨区域信息共享。在传统教学中，使用的教材的内容有时间的滞后性，出版时已经不是最新资料了，信息化的教学模式可以获得最新的资讯信息，多渠道、多维度的信息资源获取已成为学生必不可少的学习路径。

3 信息化教学在广告设计课程中的实施和效果

3.1 理论提高环节

资料搜索是广告设计课程每次课程开始的第一项任务，利用第一个十分钟，学生在教师的引导下，运用信息化手段针对当天的开放式课程主题内容进行知网搜索。此环节分为三个阶段，理论了解阶段、深入思考阶段和评论讨论阶段。例如，在广告设计表现手法这个主题课程里，每个学生到知网搜索自己未知的相关理论知识点，然后与同学分享，每人分享一小点，互通有无。学生通过理论知识的积累，学生能力有所提升，从原来的不知道怎么说、不会开口说，到可以基本陈述，再到可以进行思考，发表自己的见解评论，有时最终开展同学间思维碰撞大讨论。信息化的教学手段是学生具备资料搜索能力，思考能力和展开评论能力。

3.2 可持续发展环节

信息化教学在广告设计课程的应用过程中，培养了学生的综合素质能力，希望学生在学习中有一个全局观，即此阶段学习也只是人生学习的一个很小的阶段点，要有可持续概念，现在做的学习内容方法等等近期有什么作用，能够为个人、社会长远发展怎样助力。这样的信息渠道和思维方法能够让学生更早的成熟起来，规划课程、规划自我，从而学会管理自我，

同学们的资料信息、思维动向也可以通过网络达到较好的效果。

3.3 因材施教环节

广告设计课程在数字多媒体信息化的教学环境中，教师可以针对学生的不同进度调整作业量、作业难度，使不同程度的学生各取所需，这使得教师能够因材施教，使学生们都能实现自我进步。比如，有的学生项目完成的较快较好，教师可以通过信息化手段给这些学生布置下一目标的任务，给这些学生创造进一步探索提升的空间；而针对速度较慢、进度开展的慢的同学，通过信息化手段使其反复了解任务内容，打好基础，稳中求进，完成适合学生自身能力的进度目标。

4 结束语

综上所述，信息化教育教学的全面整合和教育教学的全面信息化已成为趋势，怎样更全面、更合理的融合信息资源，也将成我们广告设计课程是重要深入研究的内容。采用的信息化教学手段有效地促进课程学习的高效性，调动学生的主动性，促进实践性课程教学的有效性，教师还应该继续钻研将传统的教学手段和现代信息化教学有机的整合式教学，杨传统之长，创现代信息化之新，不断用开放、灵活的教学方法教学模式推进职业教育信息化改革，为推动教育信息化发展继续努力。