翻转课堂模式在高校体育教学中的应用及实践

罗百花

（河南警察学院，河南郑州 450046）

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，以微课或慕课为核心的在线式学习平台越来越普及，在线式教学已经成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台，被广泛应用于教育教学活动中。现代信息技术的发展以及教学方法的多样化打破了传统“灌输式”与“填鸭式”的课堂教学模式，形成了一种全新的“翻转课堂”教学模式[1]，把教材体系转变为教学体系，再转变为问题体系，最终落脚到价值观体系，以问题为导向开展教学，突出了学生能力提升和价值观培养，通过教学视频学习、单元测验、答疑解惑、课前课后讨论等线上教学环节以及“翻转课堂”教学，实现了线上线下师生的有机互动，提高了教学的亲和力、针对性、获得感和实效性[2]。高校体育是培养大学生体育技能，提高大学生身体素质的重要基础性课程，也是一门实践性与操作性较强的课程，传统的高校体育课程教学过程中，体育教师需要向学生详细讲解体育活动相关动作的细节以及关键注意点，真正留给学生实际锻炼与活动的时间相对有限，导致实际教学成效与高校体育课程教学目标成效存在一定的差距。

1 翻转课堂模式及其在高校体育教学中的应用价值

“翻转课堂”是一种新型的教学方式，由教师创建任务单，发布微视频、学案、检测等学习资源，学生在任务单的引领下课前自主学习，观看微课视频，做检测试题，查看教学文档，学生和教师在平台上互动交流。教师可以及时获得学生自学情况，进行二次备课、以学定教。课堂上，教师不再占用过多时间讲授基础知识，主要通过展示交流、合作探究、检测提升等教学活动，实现对知识的内化吸收和提升[3]。基于“翻转课堂”在知识的传授、能力的提升和情感的培养等各方面，充分体现学生的中心地位，使学生的教学主体角色贯穿在整个学习过程中，在教学设计上，质量为本、共享应用和融合创新，打造适合在线学习和混合式教学的课堂。

翻转课堂模式是一种全新的课堂教学模式，其在高校体育教学中的应用价值较为显著。第一，翻转课堂模式并非是杂乱无章的，而是在统一的教学目标与教学策略指引下对教学内容进行细化与拆解，充分利用学生的个体空余时间对教学内容进行学习与深化理解，可以有效将高校体育教学内容与教学任务落实到学生的在线学习中，充分保证大学生学习内容的共性与教学目标的顺利达成[4]。高校体育教师针对下一节课的教学内容设计翻转课堂教学方案，向学生推荐多样化的预习材料，如体育技巧学习视频、相关专业运动员采访等，帮助学生更为全面地了解体育运动以及课程内容，提高高校体育教学成效。第二，翻转课堂模式下学生需要在课前对课堂教学相关内容进行预先学习，其学习时间以及学习空间不会受限于45min的课堂，学生可以充分运用现代信息技术以及在线共享式教学平台预习体育活动相关动作的细节与要点，对自己不熟悉或者未能充分掌握的体育技巧与规范反复学习，真正实现在线式个性化、针对性学习，例如，大学生对体育教师提供的素材与资料仔细研读之后，可以借助互联网共享平台查找相关的体育技巧视频进行可视化学习，一方面可以加强学生对感兴趣的体育运动更为深入的理解，另一方面也可以提升学生对现代信息技术的理解与掌握水平。第三，翻转课堂模式主要采用先预习后教学的模式，课前预习极大地节省了体育教师在课堂上详细讲解体育运动动作要领与规范的时间，问或难点进行讲解与解答，同时也可以减少体育教师的教学工作量，将教学热情与教学重心集中在体育课程实践性教学中，使得高校体育教学可以起到事倍功半的效果。

2 翻转课堂模式在高校体育教学的应用实践

翻转课堂模式采用“先预习、后教学”的教学模式，其教学过程可分为三个阶段：课前、课间与课后，本小节重点针对翻转课堂模式在高校体育教学的三个阶段应用进行详细阐述与分析，为翻转课堂模式在高校体育教学中的应用与实践提供实质性指导。

2.1 课前阶段

课前阶段，高校体育教师应当根据体育教学目标与教学大纲合理设置与模块化分割高校体育教学内容，针对不同的教学内容，自行制作或者通过互联网下载相关的教学视频、教学动画、教学幻灯片与其他教学素材，并将其共享给学生。学生在获取到每节体育课的教学内容以及相应的教学材料后，需要根据教学方案学习教师提供的教学材料，根据学生的个性化需求合理安排学习时间与学习空间，逐个学习教学材料，例如在线学习各个小章节的教学视频时，可以针对自己存在疑惑的动作或者技巧进行反复浏览，若是仍然对动作要领理解不到位或者存在疑问，需要将问题积累下来以便在课间向教师有针对性地提出，使得课前预习掷地有声。

2.2 课间阶段

高校体育课程教学期间，体育教师首先需要对学生的课前预习情况进行掌握与了解，对照教学方案中设定的预习内容与预习任务，客观地分析学生对本节体育课程内容的掌握能力。在预习情况调研与掌握后，体育教师可以采取互动式教学模式，由学生自发式地将其在预习过程中所遇到的疑问与困惑在课堂上抛出，其他学生与教师组成解惑团队，针对性地对学习中遇到的共性问题、个性问题进行集中式讲解与答疑，逐个攻克学生在预习过程中所遇到的痛点与难点问题。考虑到体育课本身的实践性与操作性特征，体育教师需要严格控制体育课程的进展节奏与动态，留足充足的时间给学生进行体育实践运动，促使学生将专业性或理论性知识转化为实践运动能力，提升体育课程教学实践性成效。

2.3 课后阶段

高校体育课程结束并不意味着终止，翻转课堂模式下的高校体育教学需要延续到教学结束之后，体育教师需要结合学生的体育课程预习完成情况以及其在课间的答疑解惑积极参与度与运动实践参与度对学生的课堂表现进行综合评分，归纳出翻转课堂模式下学生普遍性的问题，针对问题制定响应的整改方案或者措施，如学生课前预习深度不够导致学生在课间实践运动时容易发生运动损伤等问题，应当尽快完善课前预习资料，通过更为细节化的动作要领视频讲解深化学生对体育运动动作的理解与掌握。

3 结语

翻转课堂模式与高校体育课程教学之间有着天然的契合度，将翻转课堂模式应用于高校体育教学中，充分利用翻转式课堂的线上体育技术动作讲解与线下体育实践活动相结合的优势，更大限度地为大学生体育活动与锻炼节省时间，可以较好地优化高校体育教学效果。