新形势下高校大学英语分级教学模式探究

郭向宇

（郑州工程技术学院，河南郑州 450044）

现阶段大学英语分级教学还有诸多不完善之处。在实际教学工作中，相关教育工作者应当顺应时代发展的需要，不断加强教育教学理论的创新，重视科技发展的动态，借助网络技术、多媒体技术等改变学生分级学习中使用的学习方法。高校应开发与建设好网络课程，充分利用国内外的教学资源，最大限度地调动学生的学习积极性，令学生拥有更广阔的视野。

针对高校英语分级教学中存在的各种问题，高校英语教师应当从时代发展的需求入手，准确把握科学动态，做好教育教学理论的研究工作，充分利用好多媒体技术、计算机技术等，改变学生在分级教学中自主学习方式。高校应重视网络课程，充分利用国内外的教学资源，为学生提供更多丰富多彩的学习内容，令学生的视野得以开阔。

1 两分法模式与三分法模式

在两分法模式下，学生被划分为两大类，一类是英语基础比较好的学生，这部分学生组建提高班；一类是英语基础一般的学生，这部分学生组建起自然班。

在三分法模式下，依照学生的英语学习成绩进行分班教学，所分班级为初、中、高或者C、B、A三个级别，分班过程中采用的比例为15%、70%、15%或20%、60%、20%。不同班级的学生，教学方式与教学重点均有所不同。对于A班，应将综合应用能力的提升作为教学重点，促使这部分学生能够快速通过大学英语四、六级考试；对于B班，应依据教学大纲而培养学生的听、说、读、写能力，这样能够令学生的英语综合水平稳步提升；对于C班，教学重点应为基础部分，持续巩固并扩大学生的词汇量，适当提升学生的听、说、读、写能力。

2 分级+模块模式

“分级+模块”模式与传统分级模式类似，也是划分成两个或三个类别，然而具体的教学内容、教学方式却有显著变化。从教学方式上看，英语学习被划分为四大模块，依次为听、说、读和写。不一样级别的学生能够从自身的英语学习状况出发，选择相应的教师，可分侧重点来学习英语。这种模式的优势在于学生能够选择喜爱的、契合自身英语学习状况的模块与教师，教师也能够充分发挥自身的专长。但是不足之处在于，管理方面困难重重。倘若管理措施不到位，很容易出现教学混乱的局面。因此，该模式多出现在小规模的教学活动中。

基于这一教学方式，有学者在教学实践中推出了“按英语技能分级”的教学模式。该模式是以学生的英语听说与读写两方面的学习成绩为分级依据的，学生被划分成听说组与读写组，再进一步划分成A、B、C三个级别的教学班。

3 动态分级教学模式

没有哪种事物的发展是静止的，事物的发展是动态变化的过程，英语学习也是如此。所以，国内学者综合我国大学英语分级教学的实际状况，进一步提出了动态分级教学模式。该模式的多方面有呈现出动态特点，如分级方式、课程体系与评价方式上。一是分级方式上呈现出动态性。因为高考有地域差异之分，分级过程中应适当下调高考分数所占的比重，上调其他方面测试成绩所占的比重。比方说，可设置如下分级标准，即高考成绩，所占比重为30%；分层摸底笔试，所占比重为40%；口语测试，所占比重为20%；词汇测试，所占比重为10%。分级时不再仅依据学生入学时的英语成绩，还综合学生的具体状况，依据期末英语分数再次调整班级，构建起流动性的机制，充分调动学生的积极性。二是课程体系呈现出动态化的特点。在设置课程的过程中设置多元化的课程体系，令不同学生的需求得到满足。三是教学评价呈现出动态化的特点。在以往，学校多以期末考试成绩来衡量学生的学习水平。有的高校一学期考试两次，即期末考试与期中考试，最终成绩为“期中成绩×20%+期末成绩×70%+平时成绩×10%”计算而来。尽管该方式能够令学生整个学期中保持良好的学习积极性，但是对不一样层级的学生而言，该方法有诸多不合理之处。在衡量不一样层级学生的学习成绩时，有学者推出了“双轨制成绩评定法”。该方法采用学生所处班级的平均成绩，将期末成绩转化成标准成绩，依此而体现出各个层级学生的考试成绩，实现不同层级下学生学习成绩的可比性。

4 计算机与网络技术下的分级教学模式

在科技水平不断提升的过程中，多媒体网络教学被广泛地应用到高校英语教学中。《大学英语课程教学要求》明确提出:“我国高校学生数量快速增加，能够被运用的教学资源比较少，高校应充分利用好网络技术与多媒体技术，引入新的教学模式，改变以往教师授课的单一教学模式”。其还提出：“在设计大学英语课程的过程中应令学生在英语学习中不断强化基础，并全面提升学生的综合应用能力，尤其是听说能力”。

计算机与网络技术下的分级教学模式依据学生进入大学时的英语成绩而对新生进行等级划分，具体包括A、B、C三个等级。A班为高分数学生，占据总量的20%～30%；B班为中间分数学生，占据总量的40%～60%；C班为低分数学生，占据总量的20%～30%。等级划分后，采取小班教学模式，班级人数控制在45人内，期末时所有班级所采用的考试试卷一致。基于考试结果，B班的前10%的学生进入A班，C班的前10%的学生进入B班；A班的后10%的学生进入B班，B班的后10%进入C班。在这种机制的作用下，全体学生都能够不断努力学习，以符合课程要求。

在这种教学方式下，课程主要有两种，一种是课堂教学，一种是计算机网络教学。课堂教学面向所有学生，以《新编大学英语》为标准。每单元共计10个课程，其中听说课程为2个课时，读写课程为6个课时，提升课程为2个小时。针对不一样的学生，教师可以有针对性地选择教材中的教学内容。在第一学年中，A班以写作为教学重点，B班以阅读为教学重点，C班以词汇为教学重点。在第二学年中，针对部分已通过大学英语四级考试的A班学生，在提升课程中可设置更多实用性的内容，如“美国文化”等。这样设计课程能够充分调动学生的学习积极性，为学生创造良好的学习环境。

在计算机网络教学中，《体验英语》为主要教材，主要教学场地为语音实验室。不同班级的课程应与级别对应。此外，还可以引入其他网络课程，如《新视野大学英语》等。这些课程资源均可以由学生从电脑内获取。在计算机网络教学模式的应用下，学生能够获得一个具有真实性与互动性的英语学习环境。另外，在计算机管理系统的作用下，学生的成绩被有效管理，测试结果能够被有效统计与分析。

有高校运用了“2+4分级教学模式”。该模式设置了网络自主学习模块与课堂教学模块，分别为2个学时与4个学时。在分级教学模式下，高校综合学生入学前后的英语成绩，将所有学生划分成三个层级，由高到低依次A、B、C三个层级。不一样层级下的学生，适用不一样的教材。

5 结语

在当前大学英语教学改革中，分级教学是一项极为重要的措施。现阶段，大部分高校均运用分级教学的模式。在开展大学英语教学工作前，高校依据学生的英语成绩而将学生进行等级划分，其基于不同层级学生而制定差异化的教学大纲，并选用不同的教材与教学方法。对于分级教学而言，科学分级是关键。然而现阶段相关教育部门还未就分级教学进行统一规定，各高校采用的分级办法、教材、教学方法等均不同。各大高校应从自身实际情况与学生的学习水平入手，科学地选用分级教学模式，合理地设置教学内容，最大限度地调动学生的积极性，提高学生的英语水平。