基于“课堂视野”培养学生地理核心素养的策略

孙德勤

摘 要：“课堂视野”是指课堂教学开展时对学生生活经验、学习基础、能力培养、情感体验和发展学习力的全方位关照。地理课堂的视野可以从生活趣味、地理风味、文化品味、人生隽味等四个方面对教学加以关注，从而使地理课堂教学能进一步联系学生生活、培养地理实践力;培养地理思维与综合思维，落实区域认知，不断浓郁课堂的学科韵味与文化品味;丰富学生对人地协调的情感体验;产生多维生成，形成长远价值，并以此促进学生地理核心素养的培养。

关键词：课堂视野;地理核心素养;策略

教师在进入课堂之前和課堂教学之时，应该时刻注意：不仅要明确这堂课的知识落脚点在哪里，学生当下的学习状态和知识储备如何;更要考虑学生的过去和将来，这堂课的教学基础和可能产生的影响——笔者将其概称为“课堂视野”，它体现了对学生生活经验、学习基础、能力培养、情感体验和发展学习力的全方位关照。

策略一：生活趣味——激发学生地理实践力的另一个视角

课堂教学的生活趣味，首先基于知识的“从生活中来，到生活中去”，其次基于一般的认知过程。课堂教学一应关注生活，而且是学生的生活;二要有趣味，能激起学生的已有经验，或者是能感受的间接经验，形成认知的愉悦。这样习得的知识，才是一种“有根”的知识。

在“海岸”的教学中，为了促进学生对潮间带的理解，笔者先提问：“去过海边的同学请举手？”结果班上的学生都没去过。此时笔者没有立即追问下一个预设问题，而是讲述自身经历：“我去过海南三亚，那是第一次到海边，但到三亚海滩后的第一件事不是欢呼雀跃，而是用手舀了一点海水尝了一下——真是又咸又涩，如此美丽的大海，海水竟然是这么糟糕的味道。不过，还是建议大家以后去海边也先尝一下。”这时有学生笑了。然后笔者接着问学生有没有去过长江边——答案显然是肯定的（因为张家港市就在长江边）。之后，以长江江水的涨落和海水的涨落相类比，促进学生对潮间带（滩涂）概念的理解。

目前，地理课堂教学和学生生活的联系存在以下两个比较明显的误区。一是以时事代替生活。经常可以看到如下情形，如用嫦娥飞船登月事件引入分析地球运动，用某地地震事件引入对自然灾害地震的教学等。嫦娥登月、某地地震和学生的生活没有直接联系，以此来引入教学并不能真正激发学生的学习兴趣，但航天技术、某地地震和学生的生活有联系吗？有，但却没有直接的联系。它们不会给学生带来直接的体验。如果换个视角举例，如方便面中的脱水蔬菜包，是美国“阿波罗”计划中为了让宇航员能吃上含有蔬菜的太空食品而发明出来的;尿不湿是美国航空航天局在20世纪80年代为解决宇航员小便问题而发明的。如果在开展教学时，先以上述内容引入，再以相关时事为案例加以分析，则地理教学的生活趣味就会提高很多。第二个误区是以教师生活替代学生生活。如出自教学的需要，教师对“时事”很关注，便认为学生也会关注“时事”，所以在进行相关案例的分析时，对“时事”背景介绍很少，导致学生认知的不足，教学难以顺利推进。

策略二：地理风味——在地理思维提升中促进区域认知

要浓郁地理课堂的地理味，一是需要恰当运用地理用具，如地图、地球仪、3S技术等;二要彰显地理的学科思想，如空间尺度、综合性、差异性、可持续发展等;三应深入思考如何培养学生的“地理思维”。

在“海岸”教学中，通过海岸线的特点来判断海岸类型，是教学的重点之一，但是，在不同的比例尺地图上，所呈现出来的海岸线的轮廓是完全不相同的，也就是说，在小比例尺地图上，虽然可以一眼看出某地海岸线的方位和走向，但却无法看清海岸线的特点。而在大比例地图上，虽然海岸线的特点十分明显，但却无法看到其所在的宏观位置。有没有什么技术能快速缩放地图，既能看到宏观位置，又能看清海岸线的特点？prezi软件就能实现。笔者充分利用prezi软件的缩放功能，便捷地在宏观和微观角度上多次通过地图呈现，帮助学生通过海岸线的具体形态，判断不同地区海岸类型。同时，通过海岸线的动态性、海岸概念的多重含义以及海岸分布的复杂性分析，促进学生对地理学的空间尺度和地区差异性形成形象而生动的认识。

通过prezi软件的演示，教学过程充分体现了地理学的空间尺度思想、地理环境整体性和差异性的特征，加之通过运用地理知识判断海岸的区域认知过程，完整地呈现了地理思维培养的整个过程，其间更包含着多要素综合分析的思维提升、区域认知能力的落地，让地理教学自信而不盲从、自守而不盲信、自如而不盲动、自主而不盲争，地理课堂显得醇正而干净，也让学生在教学方式和活动设计中感受到学科韵味。

策略三：文化品味——丰富人地协调发展的情感体验

文化品味在此是指对精神的享受与思考，对历史的传承与时空的收藏跨跃，还有对高尚情操的追求与躬行。地理学科具有自然和人文社会双重属性，自然地理现象的形成是无法将其和人类活动隔离开来的，人文社会现象也都是以一定自然地理为背景的，自然与人文的有机融合，有利于丰富学生的感受，形成人地协调发展的正确价值观。

“海岸”教学中，在学习淤泥质海岸时，笔者特地舍弃其他更专业地介绍淤泥质海岸的视频，而选取了一个截自《舌尖上的中国》的视频，一是该视频能很好地体现淤泥质海岸的特点：宽度大、坡度小，淤泥遍布;二是该淤泥质海岸的位置比较特别，它的海岸线并不平直，而是处在基岩海岸之中，但由于其位于河流入海口，大量泥沙淤积形成了淤泥质海岸，提醒学生判断淤泥质海岸的条件不能单纯看海岸线是否平直这一地理要素，还应考虑沿岸相关的事物，如是否有河流在此汇入海洋等，体现了地理事物形成的复杂性和地理环境的综合性特点;三是该视频蕴含有丰富的人文情感，画面通过一家人在海滩上捉跳跳鱼的过程呈现出和谐、亲昵的家庭氛围;而在潮涨潮落间，自然的变迁和人类的活动，暗示着人地和谐的相处之道。同时，在进行20多分钟的紧张学习之时，这个视频可以让课堂形成一张一弛的合理节奏，并为下一个教学内容埋好伏笔。

不同地区的人们对自然的态度，以及中国传统农业岁月静好的生产方式，成为人地和谐认同的最好“引子”。地理课堂教学对人文品味的关照，让学生在提升人文底蕴，丰富情感体验的同时，看到人地之间抑或是“知识”之间“异常美妙的多样性与细微差别”，将对人地和谐形成更为切身的体验。

策略四：人生隽味——播下具有长远价值的思维之种

对学生而言，每个教师在一定程度上都是“临时工”。每堂课的教学是否具有长远意义、怎样具有长远价值？这些问题值得每一位教师去思考、尝试实践。

在“海岸”教学中，笔者通过提供资料，先安排学生自学后进行小组合作学习，并以小组代表分享的方式来学习并判断各类型海岸及其特点，课后有听课教师提及其中有个别小组的代表上台发言有些紧张，语言不够流畅、表达不够老练、时间有些拖拉，影响了教学进程。其实，对听课教师来说，他们希望看到一堂流畅而内容精彩、生成丰富的课，但对学生来说，这可能是他第一次上台面对这么多人发言，而同学们对他的紧张表现所呈现出的宽容、理解、善意（期间有两次鼓励的掌声）和鼓励，或许会对他以后的生活产生未知的正面影响。而我也更愿相信，他会在以后的回味中学到更多——如此，在课堂的多维生成中，教育的目的已达到。

“在教学中播下一粒思维的种子”，当这颗种子生根、发芽时，教师就在学生的生命中留下了永久的痕迹。去除“临时”的阶段观，才能从长远来看待学生和教学。所以，从这个角度来说，基于人生隽味的课堂视野，每一个教师，都应该不做“临时工”！