教育公平理念下幼儿户外活动的设计与实践

吴静芳

教育公平理念下的户外活动开展，对幼儿的社会化、个性化发展及幼儿间和谐关系的建立具有重要的意义。在活动的设计上，我们应遵循生活素材的挖掘，融合个性差异的统筹活动安排。在过程实践上，应坚持给予幼儿展示自我的机会，以有效激发幼儿兴趣；通过极尽的生活展现，充分发挥幼儿过程实践中的主导地位；在各主体的有效性渗透中，扩展幼儿见识，促进幼儿综合全面成长与发展。

一、秉持公平理念的幼儿户外活动开展的价值意义

在幼儿户外活动的开展上秉持公平的理念，其意义表现在三个方面：一是解决发展公平的问题，让不同生活背景的幼儿有平等发展的权利，这对未来公平社会的建设起着极为重要的奠基作用；二是从幼儿个体差异的角度来讲，教育公平的户外活动开展给予幼儿展示自我的机会，每个幼儿都能够在一个平等的舞台展示自我，获得对自我的改造和升华，进一步收获心灵的满足感和荣誉感，从而提升幼儿的自信心，对幼儿个体的成长，以及个体责任、贡献的发挥有着积极的促进性作用；三是坚持教育公平的幼儿户外活动，能够促进幼儿之间和谐交往的关系，对推进幼儿交往合作行为的产生具有显著的助推价值。在公平的理念支撑下，幼儿的活力得以释放，其活动开展的灵活度也得以极大提升；再者，幼儿实践想象和行为的包容度也得以显著增强，这对开放性幼儿思维养成具有积极的促进意义。

二、教育公平理念下的幼儿户外活动设计研究

（一）坚持从生活中挖掘活动素材

针对幼儿户外活动的设计，我们应关注幼儿的现实生活环境，从幼儿熟悉的生活中寻找、挖掘素材。通过贴切的环境设置，配合针对素材的顺利性、创造性实践，提升幼儿实践的能力和现实生活的能力。在材料运用上，我们基本秉持的是从幼儿熟悉的生活事物人手，幼儿结合自己的生活体验，在活动中收获了乐趣，与此同时，其基于不同生活背景的生活能力也得以极大提升。从教育公平角度来说，基于不同生活背景的户外活动设计，照顾不同幼儿生活的客观实际，使得不同生活背景的幼儿都能够通过活动达成特定的能力培养。

（二）立足个性特征差异活动安排

幼儿在个性上是存在现实差异的，由于个性的不同，造就了幼儿活动实践内容和方向的不同，此外，由于先天发展的原因，幼儿在实践的能力层次上也存在着差异。这就要求我们在幼儿户外活动的整体设计上，要秉持公平的原则，要让不同兴趣方向、不同能力层次的幼儿都有展示自我的机会，都能通过活动实现能力的发展与进步。例如男孩活泼好动，女孩恬静细腻。针对男女幼儿个性差异，在户外活动的设计上，我们执行了差异化原则。针对男孩，更加偏向于对抗性设计，比方说“挑战区”的分组式的合力攻城游戏等，在激烈而又充满趣味的比赛中，培养幼儿的团结合作意识和坚韧向前的品质，同时达成对幼儿身体的锻炼，维护幼儿身体的健康发展。对于女孩，更多偏向于一些技巧性的活动设计，例如，女孩喜欢参与“山坡种植区”的写生记录活动，观察仔细、记录生动有趣。对比两类不同户外活动设计，我们不难发现，男女幼儿借助于差别化的活动设计，都得到了平等发展的机会。

三、教育公平理念下的幼儿户外活动实践策略

（一）个性风采展现，激发幼儿兴趣

兴趣是幼儿一切活动开展的基础。在幼儿户外活动的过程实践中，我们应尊重幼儿不同的个性，通过科学的活动过程组织，满足幼儿各不相同的个性活动要求。在个性需求的满足中，激发幼儿活动的兴趣。与此同时，我们要注重环境对幼儿潜移默化的影响，通过合宜环境的创设，给予幼兒自我展示的平台，让每个幼儿都有出彩的机会，在心灵的愉悦和荣誉推动下，进一步激发幼儿积极主动的趣味性活动参与情感。

（二）极致展现生活，幼儿主导实践

针对幼儿户外活动的过程实践，我们强调了对日常生活的展现，这个展现并不是简单意义的重复，而是幼儿结合自己的实际生活情况，所做的创新性生活展现。针对幼儿的生活展现实践，其过程由幼儿主导，教师不施加过度的影响，尽可能实现在同等条件下，幼儿想象和实践能力的最大限度发挥，让每个幼儿都能够通过活动获得现实的生活助力。例如，在“野战区”游戏中，小朋友在场地上用各种材料，如椅子、桌子、梯子等搭建成各种障碍训练场，并且做标记，如地雷、有电危险等。孩子们以小组为单位，进行野战演习比赛，队长率先进行，然后队友依次跟上，在过程中，只要有一个队友违反规则，如踩到地雷，全队就都覆灭，哪一组先全部安全到达目的地就是胜利的一组。活动中，孩子们自我搭建游戏的场地环境，自我制定游戏规则，自我开展野战游戏。游戏中，孩子们也遇到过很多的争执，但能通过大家的相互协商，依照自我的想法，不断推进野战游戏，在自主实践中，孩子们的兴趣得以激扬，进一步激发了其积极主动的探索意识，有力地促进了户外活动的顺利进行和目标的实现。

（三）有效互通渗透，综合全面发展

在幼儿户外活动实践中，我们强调不同主体和实践对象之间的相互渗透，通过群体融合性户外游戏活动实践，让幼儿在观察和学习中，增长见识，扩展认识范围，从而推动个体全面成长发展。例如，在幼儿户外涂鸦活动中，小班幼儿和中大班幼儿的有关活动设计和内容组织思路截然不同。我们通过打乱年龄的方式，组织小班和大班幼儿一起游戏，大班幼儿先是和自己班级里的同伴一起绘画交流，小班的孩子们也是先沉浸在自己的绘画中，等大班的孩子作品一一呈现时，小班弟弟妹妹被吸引住了，他们开始欣赏哥哥姐姐们的作品，并开始交流。在相互的户外游戏活动渗透中，孩子们对我们的世界有了更深的认识，透过活动的交织开展，不同年龄段的孩子有了窥探世界的窗口，这对孩子们综合全面的成长所起的作用是无可替代的。endprint