力求童化与实效结合

陈秀

识字、写字是阅读和写作的基础，贯穿整个义务教育阶段。当前学生受网络、手机影响较大，对识字写字教学兴趣不足，识字写字呈滑坡态势，识字质量不高，写的错别字多，老师头疼，家长不满，学生麻木。基于现状，如何创建“宜学”的氛围，成为我们必须面对的现实问题。

笔者的宜学识字教学，强调根据低年级儿童特点，充分调动他们的感官，激活他们的思维，通过丰富的想象，联系生活经验，将识字教学板块中的词语和生动的童话故事、即兴表演、编谜语、编童谣等童化表达方式链接起来，让学生主动读帖，观察分析，临摹评议，使写字指导互动化、形象化、口诀化、童趣化，不仅提高儿童识字写字的兴趣，而且提高儿童对字词的自觉运用能力，做到对字词的识、写、用的多项丰收。

一、当前识写教学现状扫描

（一）识字教学：有形无神

许多老师的识字教学也采取了不少方法，但大多只有其形，而没有抓住识字教学的精髓。

1.公开教学中识字教学方法形式多样。教材中，拼音识字、看图识字、韵文识字、字串识字、归类识字、情境识字、随文识字等形式多样。公开教学中逐步采用多样化的识字教学方式，学生学习生字时产生了较强的兴趣与积极性，从而提高了识字效果。

2.日常教学忽视方法的传授和能力的培养。日常教学中，部分人为了图省事，常用一些简单机械的方法，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，独立识字的方法不多，能力薄弱。学生的思维只局限在几种简单的识字方法，比如加部首、去部首、换部首。学生自主学习生字的方法还比较单一。

3.识字教学方式使用过度。老师很勤快，不管难易程度怎样，给每一字都编了一个小故事，学生主动参与得少，本来可能很简单的字卻让小故事增加了负担。有些老师则让学生参与，但容易让学生过度发挥，于是学生为了迎合老师，编了好多可有可无的识记方法，课堂成了优生展示的舞台，却加重了中等生和学困生的负担，令他们无所适从。

4.课外识字力度远远不够。近年，研究者所在地区外来务工的人员越来越多，家长无暇顾及孩子，学生课外识字机会和主动识字的能力大大降低。

（二）写字教学：量大质次

1.重视程度不够。写字的重要性老师们都知道，但受应试教育影响，常偏重于考查知识的掌握，而对书写则没有给予足够的重视，而且年级越高对写字的重视程度越低，总体呈下降的趋势。

2.写字兴趣不浓。由于写字教学缺少趣味，指导不力，写字量大质次，老师和家长都不重视，学校没有写字的氛围，导致学生普遍对写字缺少兴趣。学生对写字感兴趣的低于20%，即使写字社团中的学生也不是人人都是为兴趣而来的。

3.指导水平不齐。教师写字水平高低不一，就我校及周边学校而言，35岁到45岁之间的老师写字水平较高，而一些年轻教师虽然学历较高，但写字水平却较低，写字指导意识明显不足。以其昏昏，岂能使人昭昭？

4.练字时间不足。考试对师生的压力非常大。练字时间被缩水，课标规定的每课十分钟被挤占。有的没有描红，更不要说练了；有的将《习字册》让学生带回家写，缺少当面指导；有的写字课变成了作业课。

5.作业质量不高。课堂作业、家庭作业、大小作文、日记、教辅资料，如山的作业让“提笔就是练字时”变成一句空话。各科作业不求好的只求对的，写字质量不容乐观。

可喜的是，2011版课标提高了对识字写字教学的重视程度，关键还要看如何去落实。下面笔者简要谈一谈自己的实践做法。

二、宜学识字的童化方式

适宜儿童的最好的学习方式就是从儿童的视角出发，运用的童化方式。

1.字源字理识写。汉字组合规则的意识是在学习汉字中发展起来的，并在儿童的字词识别和阅读发展中起重要作用。不仅上手快而且记得牢，不易提笔忘字，所以字源识字显得很重要。具体方法：

（1）独体字：形象溯源法

如“人、鸟、木、虫”等，动态出示字源的演化路线图，从画面到甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书，由繁体到简体，让学生一目了然，易理解，难忘记。

（2）合体字：形义分解法

有些合体字结构复杂不易识记，但它也是由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。如“暮”字的教学过程：“暮”就像由草与日组成的一幅画，让学生观察日在草中是太阳快要落山的时候，即一天快结束的时候。而“暮春”可以推测出是春天快结束的时候，“暮年”是人生快结束的时候。通过构件分解，形义法化难为易，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

2.活动游戏识写。活动、游戏是低年级儿童喜欢的学习形式，采用创设情境或游戏的方式，能提高儿童识记生字的效率。如，让儿童学习“日、燕、山、舟、川、竹、鱼、鸟”等象形字，就可以用这几个字的古文字，组成一幅画，让儿童来猜认。还可以让儿童通过想象，将这幅文字画改画为一般的风景画，激发儿童的学习兴趣，提高识记效果。又可让儿童学习会意字，编成歌谣，让儿童念诵“村前白水泉，村后山石岩。客来鱼羊鲜，味美舌甘甜”。（张庆语）

3.联想童话识写。儿童想象力丰富，教材中集中识字部分以词语和图片的形式出现，一幅幅图片联系在一起就是一个生动的童话故事，学生在编童话、讲童话的过程中，既认识了字形又了解了字义，还锻炼了语言文字的运用能力，更便于将原来零散的词语整合起来，利于学生的长期记忆。

三、宜学写字的童化范式

1.童趣促读发现美。兴趣是最好的老师。例如，在教学部编教材第一课“天”字时，让孩子想象人行走于天地间，两臂平伸，撇捺上紧收下舒展，整个字呈昂首挺胸状，有效地防止孩子将横拉得过长、撇捺过松或过紧而形成的“天”塌下来的现象。学生在兴趣的引导下进行自学自悟，读懂字帖，发现汉字之美。

2.动态范写观察美。教师范写板演，学生易被遮挡，也不能看到笔画间细小的差别，逐一示范更不可能。教师在实物投影仪上或摄像头前现场书写，每一个笔画的起承转合学生都能看得清楚，提高了读帖效率。

3.小组自学汇报美。读帖后同桌交流对帖文和范字的初步发现，互通有无。首先以“说”汇报读帖情况，结合范字谈谈自己发现了什么，读懂了什么，联想到了什么。其次以“问”质疑问难，供大家进一步探索。

4.自主巧练尝试美。写字是技能训练，须勤学多练。学生练字的时间有限，多练应转变为巧练。笔者结合黄自元楷书九十二法与新课标300基本字，梳理出常见字形的写法，供学生举一反三。

5.以评促悟赏析美。习字的评议最能让学生看到自己的长处和缺陷，增强信心，弥补不足，使感性认识上升到理性认识。要调动学生的积极性，使他们主动地参与其中，在进行评议时，鼓励学生积极发表自己的意见，生生、师生多方探讨，学生在思维的不断碰撞中悟出书写的要领。

6.以悟促写迁移美。一是举一反三，学以致用。二是集中兵力，重点击破。低年级生字较多，每节课只能重点写三四个典型范字，否则就会走马观花，失去指导意义。三是举办展览，强强联手。互相观摩，畅谈感悟，共同进步。

宜学识写教学始终从儿童发展需要出发，始终从识写结合出发，从识用结合出发，从培养主动识写习惯和自主识写能力出发，力求童化与实效结合，关注儿童，关注成长，注重长效，培养习惯，形成能力，不唯效率，不拔高，让孩子们始终保持一颗向上的童心，去领略汉字的博大精深，达到他们力所能及的识字写字高度。

【作者单位：连云港市凤凰中学小学部江苏】endprint