浅谈数学教师的素质类型

艾慧兰

【摘要】随着课程改革的不断深入，对数学教师的发展也提出了更高、更新的要求：要成为注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合起来的智慧型教师。新课程改革下的教师，应朝着教出数学知识型，教出数学趣味型，教出数学品味型，教出数学境界型，教出人文精神型的方向努力。

【关键词】知识型 趣味型 品味型 境界型 人文精神型

随着课程改革的不断深入，对数学教师的发展也提出了更高、更新的要求：要成为注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合起来的智慧型教师。为此，笔者认为，新课程改革下的教师应朝着以下几个方向努力：

一、教出数学知识型

教师要与时俱进地看待基础知识和基本技能，为基础知识、基本技能能定好位、打好桩。能根据知识的内在联系，将数学知识连成“知识链”，构成“知识网”，形成立体的“知识模块”，避免对数学知识的肤浅化、形式化。知识永远为社会服务，在我们这个新时代，随着科学技术的发展，数学知识有了逐步的改进。一方面我们要重视口算，加强估算和笔算；另一方面我们要加强学习统计与概率的知识。以前只在初中出现的统计与概率，现在提前到了小学。这是因为统计与概率在我们生活中无处不在，没有这些知识，我们教育出来的学生将无法适应社会发展的需求。其次，要将数学知识连成“知识链”。教师心中要有一棵大树，数学是主干，学习的每一节内容有如支离散落的珠子，是这棵树的枝和叶。作为教师，我们应该将这些知识有机串联起来，形成一串美丽的彩链。如：教学年月日，我们既要讲到年、月、日是时间单位，还要讲到年、月、日是比时、分、秒大的时间单位。

二、教出数学趣味型

教师要让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”，获得数学思维和方法。有位教师在执教《长方形的周长和面积》时，先让学生回答用长度分别为20cm和24cm的线段，可以在方格纸上画哪些长方形？这些图形有什么相同与不同？学生说：“周长长的长方形面积大。”“认为不对的举手。”全班只有两名学生举手。老师让学生再多画几个长方形。学生发现周长长的长方形不一定面积大，思想上有点动摇，可是他们认为应该少数服从多数，还是认为对的。老师接着说：“你们认为这是选班长吗？”老师并没有硬塞个道理给学生，而是让第一排5个学生站起来，然后说：“这一排都是女同学。”学生大笑说：“老师，你说的不对。”“怎么不对？我举例给你们看，第一个是女同学吧！”“是。”“第二个是女同学吧！”“是。”“第三个是女同学吧！”“是。”“你们不是要少数服从多数吗？所以这排全是女同学。”学生摇头说：“不对吗，后面两个是男生。”学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，轻松的接受了数学学习方法，那就是：只要能有一个错误的例子，这句话就是错误的。

三、教出数学品味型

课标指出“各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径。”小学数学教学不仅要对学生进行知识的传授和能力的培养，更注重对学生进行德育教育。因为小学阶段是学生品格、意志、价值观、世界观等初步形成和发展的时期，如果能将学科教学与德育教育有机结合，那不仅能直接培养学生学习数学的兴趣和技能，而且对学生的未来的发展具有不可替代的作用。因此，作为一名数学教师，从来不是只关注学生的分数，更关注学生的品行，在数学课中，注意挖掘和开发课堂中适合教育的因素，寻求恰当的切入点，不失时机的对学生进行思想品德教育，润物无声，让学生在数学课中也能品到氤氲的思品味。

《统计》一单元教学时，例题：甲乙两个地区，甲地区绿化搞得好，乙地区树木和草地遭到破坏。甲乙两地近年来降水量如下表：

当学生根据统计表完成了统计图之后，让学生观察统计图，并交流一下发现了什么信息？学生从图上很快就直观的发现了甲地区的降水量呈逐年增加的趋势，而乙地区的降水量却呈逐年减少的趋势。当学生发现了这一信息之后，我们的讨论并没有到此结束，我让学生继续分析一下两个地区降水量增加和减少的原因，使学生明白：绿化多——降水多——树木茂盛——良性循环。最后让学生以一个乙地公民的身份向乙地的管理者提出一些建议：有的建议乙地要多绿化，增加绿地面积；有的建议乙地倡导人们不要随意踩踏草地，乱砍滥伐树木；有的猜想乙地树木除了人为破坏的因素，也有自然降水不足的原因，所以建议引进水源，或进行人工降雨……此时，我又抛出一个话题：力量渺小的我们能做些什么？最后让学生明白：保护环境，从我做起，从点滴做起，爱护我们周边环境的一草一木。

四、教出数学境界型

数学是科学，科学要讲究真与实。教学中要将求真、求实、诚实、守信的传统教育浸润其中。教学具有严谨性，教学中要培养学生严谨行事、一丝不苟的认真态度；教学具有艺术性，教学中要通过对数学美的挖掘，使学生思维体验到严谨的科学美、辩证的哲理美、和谐的规律美、绝妙的形式美，如教学：“数的大小比较”时，有位老师问：“2大还是3大？”学生甲：“3大，因为3岁小孩比2岁小孩大。”学生乙：“2大，因为老二比老三大。”老师问：“谁的判断是正确的？”经调查，百分比之七十的老师认为2个学生的回答都是对的。其实数学具有严谨性，比较数的大小最基本的一条原则是：a>b、a

五、教出人文精神型

教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异；懂得因材施教，充满热情，有激情，会期待；懂得关爱、真诚、友善、宽容；懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重，如：有位教师在教学数的估算时，让学生把不同的估算方法写在黑板上，这时整块黑板的算式显得很乱，于是，老师一个个圈出来，发现了有相同的估算方法。老师问：“这是哪位同学写的算式？”有位同学就站起来，老师问：“你的估算方法与上面的相同，我可以把你的擦掉吗？”这位同学说：“不能。”老师理解地说：“那好，我保留你的估算方法。”尽管黑板上很乱，但老师还是保留了这位同学的算式。一个小小的细节，可以看出这位老师從尊重学生出发，给学生以宽容、理解和信任。

总之，新课程要求教师认真学习，勇于探索、不断研究，做一名高素质的新型数学教师。