想象，感知，演练，应用

黄芳

【摘要】英语对话教学是小学英语学习中必不可少的教学内容，可以积累学生的日常用语，锻炼英语口语表达能力。教师可以结合具体的英语对话内容，利用小学生好奇心强、想象力丰富、喜欢展示自己等特点，灵活组织英语对话学习活动，创设对话情境，让学生在大胆想象、整体感知、积极演练、实践应用，理解对话内容，掌握语言表达技巧，积累口语交际经验，不断提升英语口语表达能力。

【关键词】小学生；英语对话；教学过程

对话是学生提升口语表达能力的有效途径，也是小学英语教学的重要内容，能够培养和提升学生的口语表达能力，改变学生“哑巴英语”“聋子英语”的现状。教师需要重视英语对话教学，改变传统的简单朗读、机械记忆的方式，利用小学生们想象力丰富、活泼爱表现等特点，运用有效手段，激发学生的想象，通过重点语句的分析，辅助学生准确理解对话的内容，借助形式多样的教学活动，训练学生的表达技巧，促进学生之间的交流与配合，提升学生的口语表达能力。具体做法如下：

一、设置场景，激发学生想象对话。

小学生已经积累了一些基本的生活常识，对常见的场景也比较熟悉，能够借助外界环境形成初步的判断，而且想象力普遍比较丰富。教师可以依据小学生的这些特点，联系教材上的对话内容，选择生活中相关的场景，通过多媒体呈现在学生面前，刺激学生的视觉，引导学生想象对话的内容，增强学生关于对话内容的熟悉感，引起学生内在的共鸣，更加主动的参与对话。

例如，在学习闽教版小学五年级英语上册的Unit 1 Meeting New Friends时，教师在组织学生学习Part A之前，先通过PPT呈现了一张图片，图片展示的是学生们非常熟悉的“欢迎新同学”场景，“Lets look at this picture.”教师说，“What are they doing？”学生们都看出来是在欢迎新来的同学，纷纷回答问题，“Welcome the new student.”“Right. You are very clever.”教师点评，并继续用问题引发学生们的想象，“In that case， what should they say each other？Can you imagine？”学生们联想欢迎新同学的场景，有学生说：“Greet each other.”有的说：“Say ‘hello to the students.”“Introduce the name，age and other things about yourself.”另一个学生补充。还有学生说：“We can say ‘nice to meet you.when we meet the new student at the first time.”学生们大胆想象，对接下来即将学习的对话内容进行了合理的预测，也为对话学习做好了铺垫，还锻炼了学生的口语表达能力。在学生尽情表达之后，教师说：“You are all so cute. What can we say or how do we greet the new student？Lets learn the Part A now.”通过这种方式，激活了学生的想象，为新对话的学习进行了知识和心理方面的准备，顺利地将学生的注意力引入了Part A的对话学习。

上述案例中，教师利用现在功能强大的现代化教学手段，精彩呈现学生们熟悉的生活场景，吸引学生们的注意力，激活学生的想象，使学生联想对话的内容，产生学习的动力，让学生最大程度的参与对话训练，提升英语对话的学习效果。

二、解析重点，引导学生感知对话

学生对于对话内容的感知是学生口语表达技能形成的必备基础，也是积累英语词汇、句型等知识的重要途径，可以有效提升学生的口语能力。在小学英语对话教学中，教师可以依托对话内容，在引导学生整体感知对话内容和主题之后，着重讲解对话中的重点语句，强化学生对这些重点知识的理解，辅助学生完成对话的学习，提高英語对话的质量。

例如，在学习闽教版小学五年级英语上册的Unit 4 Weekend Activities时，教师在组织学生学习Part A之前提问：“What do you usually do at the weekends？”学生们给出了很多答案：“Read books at home.”“Go out for a walk with my family.”“Go shopping.”“Do some sports.”等。“Do you go to the cinema？”“Do you go to see films？”教师问，“Yes.”学生们点头表示会去。“Now lets listen the hearing material.”教师说。“And then tell me what you learn form this dialogue.”在这个基础上，教师又让学生找出对话中比较难学或者自己认为是重点的句子，进行深入的分析。学生们按照教师的要求，找出了一些重点句，比方说“Can we go to the cinema？”“Put on your glasses.”“Well watch a 3D film.”“Its jumping at me.”“Dont be afraid.”教师借助对话的语言环境，逐句地讲解，“Can we go to the cinema？”教师说：“Whats meaning of this sentence？”学生们通过对话中的上下文及教材上的配图，推测这句话的意思是：“我们能去看电影吗？”教师首先肯定了学生们的理解，并且进行了适当的补充，“Go to the cinema和watch a film/movie都可以表达去看电影的意思。”通过教师的拓展讲解，学生们加深了对重点语句的理解和记忆，辅助学生全面透彻的理解听力材料的内容，锻炼了学生的语言感知能力。endprint

上述案例中，教师带领学生从对话中快速的搜集信息，进行加工处理，促使学生全面理解英语对话的内容，通过重要知识的学习，帮助学生积累英语知识，培养语言感知能力，提升口语表达能力。

三、组织活动，指导学生演练对话

大量的练习是学生提升英语口语表达能力的有效途径，而形式多样、新颖有趣的口语交际活动可以增强学生的参与性，优化对话训练的实际效果。教师在组织小学生英语口语对话时，需要加强对英语对话演练活动的创新能力，搭建有效的训练平台，为学生创造更多的练习机会，激发学生积极参与英语口语交际的意识，让学生尽情的展示自我，最终使学生在自由的演练中实现口语技能的进步。

例如，在学习闽教版小学五年级英语上册的Unit 6 Asking the Way时，教师在组织学生学习Part A时，先问：“What do you do when you are lost？” 有学生说：“I will asking others the way.”还有学生说：“I ask the policeman to tell me the way.”教师说：“Well.Lets learn the Part A.”“Turn the page 43.”“Practice Part A with your partners.”学生们按照教师的要求，结合自己的想象，加入了适当的手势，对Part A部分的内容进行了演练。在小组练习时，同组同学之间相互纠正发音，加深对问路时常用语句“Excuse me.How can i get to the train station？”“You can take a bus or a taxi.”“Its far away.Which bus can i take？”“Go straight and then turn right/left.”等意思的理解，并且学会正确的应用这些句子。最后，教师让学生以小组形式进行角色扮演，开展课堂演练活动，全班同学评选出优秀小组，适当给予物质奖励。教师也对学生的对话情况进行了点评和指导。“Pay more attention to the key sentences.”通过这种小组对话的方式，实现了全体同学生的共同参与，让学生们在课堂上自由的表演，强化了学生们对话的体验，取得了很好的口语训练效果。

像上述案例一样，多样化、有趣味的对话演练活动能够极大的增强学生参与口语表达的主动性，加大对学生语言信息的输入与输出，强化学生对话演练的真实体验，培养了学生的语言感知能力，促进学生口语表达技能的形成。

四、开展实践，促使学生应用对话

众所周知，学习英语的一个重要目标就是进行口语交际，因此，为学生创造应用对话进行交流的平台和机会，积累应用英语进行对话交流的经验。在组织小学生开展对话训练时，教师可以通过利用小学生活泼爱动的年龄特点，利用各种教学平台，结合学生实际情况，带领学生开展一些形式多样的口语交际实践活动，促使学生将英语对话应用于现实生活，实现英语学习由课堂向课外的延伸。

例如，在学习闽教版小学五年级英语上册的Unit 7 Making phone calls时，教师在课堂上带领学生学习了Part A部分的对话内容之后，学生们基本上掌握了“This is Wang Tao.May i speak to Lily？”“Whats todays English homework？”“Wait a minute.Let me get my English book.”“Write the new words five times.”等一些常見的电话日常用语。在这个基础上，为了帮助学生巩固对话学习效果，促使学生内化吸收一些平常生活中打电话时的日常用语，教师布置了一则课外学习活动：“Now you have learned the sentences and phases which are uesd when you call somebody.Tonight， try to call your classmate to use English.”学生们按照教师的要求，晚上的时候给同学打电话，用所学的英语进行口语交际。“Hello.This is Ma yang.May i speak to Wang Ping？”“Hi. Ma yang.This is me.What matters do you call me？”“Oh，I forgot the English homework. Can you tell me？”“Yes.Of course.But wait a minute please. I will check it on my exercise-book.”“Ok.Please write down：write the new words five times and recite the dialogue.”“Oh， thanks a lot.”“You are welcome.”教师布置的课后任务，为学生搭建了实践应用电话用语的平台，学生们在实践中创造性的进行对话，不但复习了本单元所学的日常用语，而且进行了创新，灵活地组织自己的语言，这样就丰富了他们口语表达经验，取得了很好的对话练习效果。

可见，多种多样的英语实践活动是学生应用英语的良好平台，可以实现学生之间的相互带动和彼此促进，在自由的活动氛围中，流畅的进行口语表达，自由的应用英语进行交流，丰富口语表达的技巧，增强英语口语交际能力。

总之，以英语对话为基础和载体，培养口语交际能力是英语课程重要的教学目标之一，抓住小学阶段为学生的英语口语表达能力奠定基础，不但十分重要，而且非常必要。俗话说，“罗马不是一天建成的。”英语口语能力的提高也是一个循序渐进的过程，口语表达能力的形成与发展需要学生的积极参与，进行大量的对话练习。教师需要立足小学生的实际情况，创新英语口语训练的形式，创设有利的口语交流环境，促使学生积极参与对话，引领学生感受英语表达的乐趣与成功，让学生在亲身参与中得到锻炼和进步。

【参考文献】

[1]陈亚飞.基于交互式白板技术的“英语对话”教学探索——以小学高段为例[J].宁波教育学院学报，2016（08）

[2]王莉.文本为基，构建“对话”大厦——小学高段英语有效对话教学探索[J].新课程（中），2017（01）

[3]费琳娜.小学英语对话教学中情境与情境链的创设[J].课程教育研究，2015（09）endprint