学生身边生物学课程资源的挖掘

刘福勤

摘 要 充分挖掘学生身边资源，增强学生对身边物品的亲近感，注重与生活实际的联系，激发学生的好奇心，对培养学生学习生物的兴趣、提升综合效能，有着独特而不可替代的作用。

关键词 挖掘 身边资源 提升 综合效能

课程资源以其具体、生动、形象、直观、独特、活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生带来多角度、多层面的信息刺激。若以生物实验室为主阵地，充分挖掘学生身边资源，作为生物教学的辅助、拓展性资源，必将大大提升学生的综合效能，真正体现新课改的教育理念。

一、挖掘学生的家庭用品资源，提升学生理解效能

学生家庭里可以用来做教具或实验器材的物品比比皆是。让学生进行创作设计，从构思到动手设计、组装、改进，到最后的定型，整个过程学生都会经过深思熟虑和反复推敲。如此一来，学生的想象力、创新能力、实践能力都得到不断地发展，这正是新课标所要求的。

比如：在学习“尿的形成”时，可以让学生从家中找来红色的毛线、小时候玩过的球及胶皮管。红毛线用来做入球、出球小动脉和肾小球，玩过的橡皮球放气后挤瘪（出气口在正下方）用来做肾小囊，用胶带将胶皮管粘在瘪球的出口处，用来充当肾小管，将毛线球（即肾小球，连着入、出球小动脉）放入瘪球内，一个活生生的肾单位模型就做成了。由于入球、出球小动脉和肾小球都是用红毛线做成的，代表着这些结构里面流的都是动脉血，形象直观，学生便于理解和记忆，大大提高了学生的理解效能。

二、挖掘学生的食材资源，提升学生认知效能

学生的日常食材有很多可以直接用来做教具，既生动形象，又直观具体。不仅可以使学生对生物现象获得具体的感性认识，加深对有关概念的理解，而且具有重要的情感教育价值，使学生深刻感受到生物知识就存在于生活之中，进而使学生养成主动利用身边材料进行科学探究的意识和习惯。

比如：在学有关植物茎的知识时，为了加深学生对茎的理解，可让学生从家中带来藕（课前提示学生让家长买两节连在一起的，不要分开，课后再让学生带回家）、土豆、荸荠和芹菜（整颗的）进行观察，并提醒学生茎上有芽或芽眼。通过实际观察，学生不难发现：藕、荸荠、土豆上面都生有芽或芽眼，而芹菜长长的叶柄上既没有长芽，也没有芽眼。这样学生就很容易明白：吃芹菜吃的是叶！原来一直错误地认为吃芹菜吃得是茎！而对于藕、荸荠、土豆，吃的才是茎。在此基础上，再让学生区分姜、胡萝卜、地瓜、白菜等吃的是什么结构。在学子房的结构时，子房的结构中有胚珠，胚珠将来发育成种子，有几枚胚珠，受精后就可以形成几粒种子。课前可让学生从家中带来苹果（或梨）、桃（或杏）、芸豆等食品，让学生亲自观察一下，这些食品中种子的数量是否一样？学生通过观察，就很清楚地了解了子房里的胚珠不一定就一枚，可以是多枚！这就轻而易举地将教材知识拓展了。

三、挖掘学生的废旧物品资源，提升学生动手实践效能

学生在利用现成的器具做实验的同时，还可利用废旧物品进行一些实验、发明创造等，对学生来说既是废物利用，又是一个极好的理论联系实际、动手动脑的好机会，从中可以培养学生的实践能力。

比如：在探究小鼠的取食行为时，学生用家中的废纸箱，做成各种各样难易程度不同的迷宮，用来探究小鼠的取食行为。经过学生的亲自设计与实验，学生不难总结出：个别组的老鼠“不配合”、“不前进”或实验数据差别较大等现象，往往是迷宫的难易程度不同、实验前对小鼠的饥饿处理不到位、小鼠可能受到了惊吓、光线太亮、小鼠个体的差异及学生对小鼠的引导不到位或不正确等原因造成的。在学习人呼出的气体中，“二氧化碳含量比吸入的气体多”，可让学生从家中带来不用的气球，教师只提供玻璃管、澄清石灰水、小试管、打气筒（或学生自带玩具打气筒），即可设计实验进行验证。方法是：将一只气球（标号为1）套在玻璃管上并扎紧（防止吹气时滑脱），用力对玻璃管吹气，当气球内的气体足量时，用大拇指堵住玻璃管口；另一学生将同样的另一只气球（标号为2），用打气筒将空气打入，当2号气球内的气体多于1号球时，停止打气。套上相同的玻璃管并扎紧（防止滑脱），再放气，当2号气球内的气体与1号球等量时，停止放气，并将1、2号球的两个玻璃管，分别插入两个盛有适量且等量的澄清石灰水的试管中，观察现象即可。1号气球内的气体使澄清的石灰水变浑浊，2号气球内的气体则不能使澄清的石灰水变浑浊，这就足以说明人呼出的气体中，二氧化碳含量比吸入的气体多。

四、挖掘学生的生活用品资源，提升学生学习效能

挖掘学生身边的日常生活用品做实验材料，是生物教学非常可取的一个路径。这样的实验对学生来说，比较亲切、接地气，学生参与性强，简单明了易操作，成本低、易推广，特别在培养学生探究能力、自我创新能力等方面有着独特的效果。

比如：在学发酵现象时，可让学生将打点滴时用过的滴瓶及输液管拿来，滴瓶用来做发酵的容器，输液管用来做导气管，白糖及发酵粉每个学生的家中均唾手可得，只是实验用的小气球不是每个学生的家中都有的，但只要发动全班学生去找，问题会解决的，教师只给学生提供澄清的石灰水，就可以让学生既能观察到发酵现象，又能了解到发酵过程中产生了何种气体。这样学生不仅轻而易举地了解了发酵现象，还掌握了有关发酵的技术。

生物学这门课，可以利用的资源极其丰富，我们缺少的不是资源，而是缺少用来发现资源的慧眼和设计实验或模型的才智。而学生已拥有的生活经验、生活常识、技能或开发的生物学信息、资源等，都是非常宝贵的教学资源。挖掘学生身边资源，增强学生对身边物品的亲近感，既能激发学生的好奇心，还能培养学生学习生物的兴趣，对提升学生综合效能、形成良好的科学态度、科学素养，有着独特而不可替代的作用。

【责任编辑 郭振玲】endprint