浅谈情境教学在小学品德与社会课堂教学中的应用

黑龙江省七台河市茄子河区 董玉华

《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础的综合性课程。我认为教师在教学时，要利用情境进行教学，其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。教师在教学中应真情融入，以情激情，激发学生对学习《品德与社会》课的激情，产生浓厚的兴趣。而激情的传递则需要不同的环境和意境，“触景生情”就必不可少了!

一、点燃激情，以情激趣

真情可以感染，激情可以传递。只要拨动学生的心弦就能奏动人生的乐章。教学中教师要先入题入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对《品德与社会》的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在激发激情中，可以利用创设生活情景、故事情境、游戏情节、角色扮演等来引发兴趣。在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。

二、触景生情，以境促情

人的情感往往受情景气氛渲染，特别是孩子们，它总是在一定的情境中、一定的氛围下产生，触景生情。教师在教学中要有意识的创设与教学内容相适应的能激发道德情感的教学情境，以境生情，以情激情，让学生产生一种身临其境的感觉。从而进入角色，产生情感体验。把课本中的图片制成多媒体课件，适用图像，再现情境，使内容具体形象，例如，《马路不是游戏场》，通过介绍交通事故在社会中的频繁现象，引导学生观看一组，由于不遵守交通规则而引发的交通事故的图片，再指名同学以小记者的方式报道一组安全隐患的资料，以当时的情境激发学生的学习的热情，会使学生在轻松的氛围中学到知识，达到动情中明理，明理中促行。通过多媒体教学的幻灯、影音、图片等来创设有趣生动的情境，化抽象、枯燥为形象、生动，使学生学习热情与情境产生共鸣。同样是这一课的教学，在新课伊始，借助现在教育技术手段，我制作了多媒体课件，欣赏一首名为《天堂里没有车来车往》的优酷视频，感人的音乐，把学生带入了事故的现场，十三岁女孩的悲惨遭遇，让每个学生都留下了伤心的泪水，从而感受到交通规则的重要性。遵守交通规则，能够给社会带来一份安宁与和谐。

三、“情”“境”互激，升华教学

罗丹说过，艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。我们的教学设计要让教材与儿童的真实生活之间建立起一条“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

最让我感动的是，有一位学生带了一叠厚厚的笔记本，里面记载了他从出生到现在，关于成长过程的点点滴滴。还有许多的第一次，如第一次长牙，第一次站立，第一次叫妈妈，第一次生病的经历等等，可以说这是伟大的母亲用她平凡的文字写下的一首爱的赞歌。

四、利用情境教学，引导学生理性爱国

“钓鱼岛事件”是当下人们讨论的热点，学生也要了解这方面的知识，作为一个中国人，这是很有必要的。在《祖国有多大》这一课的的学习中，新课本与原来的旧课本在政区图上就有了新变化，特别标注了黄岩岛和钓鱼岛，我就根据现在的新闻热点，把它作为一个重点知识讲给同学们，这时有个同学就大喊打倒小日本，我就告诉同学们应该现在我们应作是好好学习，相信我们强大的中国政府会解决问题，以此来安抚学生的情绪，我们小学生要理性爱国。

综上所述，在小学品德与社会学科教学过程中应用情境教学法，可以有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，丰富学生的情感，促进学生的全面发展。情境教学法是一种行之有效的教学方法。将情境教学法应用于小学品德与社会学科教学过程中，可以创建生活情境，拉近教学距离；创设活动情境，激发学生兴趣；创设音乐情境，引发情感共鸣等，全面提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。同时，在创设教学情境的过程中，要注重学生主体性，为学生的自主学习创设出一个良好的学习环境，让学生在愉快的氛围中学习，增强学生对知识的理解和掌握，促进学生的全面发展。