中学文言文教学中的训诂知识运用初探

刘易书

（重庆育才成功学校，重庆　400050）

“训诂”就是对古代文献中的语言进行解释。根据“新课标”，中学文言文教学的目的就是要引导学生借助注释和工具书理解基本内容，指导学生诵读，培养学生的文言语感。在中学文言文中重视训诂学知识的应用，可以帮助师生更好地开展文言文教学，更好地实现教学目的。那么，应该如何将训诂学知识运用于中学文言文教学呢？以下是我们的一些粗浅思考，请大家批评指正。

1　提高训诂学知识运用意识

在文言文教学过程中，相当一部分师生其实没有训诂知识运用的意识。他们认为，训诂知识枯燥难懂，没有必要掌握，没有实际的用处，所以根本谈不上运用。因此，有必要在中学文言文教学中，充分认识到训诂学知识的重要作用，并通过合理的安排，有意识地让学生动起来。

其一，是有意识地让学生查工具书及其它相关资料来完成文言文的学习任务。通过日常强高与训练，可以让学生养成使用工具书的好习惯。

其二，有意识地让学生辨别课本注释的正误。学生对于课本注释，往往是没有任何怀疑的，但课本注释有时也不一定准确。教师应培养学生质疑的精神，应用训诂学知识，对课本注释中的个别不清不明处加以辩证。

其三，有意识地让学生自己归纳总结。如古今异义和一词多义，学生可利用探求语源的方法或画出词语的孳乳过程，在学习过程当中多归纳总结。

其四，有意识地让学生增加阅读文言文的数量。多翻阅文言文，能有效地提高文言文阅读能力，无形当中也可培养学生对文言文的兴趣。我们可在专门的阅读课上让学生阅读，也可在课余时间让学生选一本自己喜欢的古书来读，然后再开展读书交流会。这样学生对文言文就不会产生抵触情绪了。

2　了解训诂术语的基本知识

在文言文教学的过程当中，我们常常会借助课本注释、工具书来解决字词句段的翻译问题。在这些注释以及工具书中，我们会往往会遇到许多训诂术语。对此我们不应视而不见，而应有意识地把这些术语介绍给学生。如《童趣》一文，出现了通假字：“强”通“僵”。其实，关于文字训释的术语，中学文言文中基本上有“通”、“同”、“×字后来写作×字”等三种方式。 其中“通”是指通假关系，“同”是指异体关系，“×字后来写作×字”是指古今字关系。教学中却将这三类情况统一处理为“通假”，使学生往往一头雾水。教师不妨在自习课时，花一点时间把这些术语讲给学生，让他们对相关训诂术语有一定的了解，使之后再碰到就不会感到陌生，从而为以后的教学工作打下很好的铺垫。

3　重视训诂学基本方法应用

中学文言文教学不同于大学的古代汉语课程教学。但合理引入训诂学的方法，却常常可以使中学文言文教学事半功倍。这里，我们建议大家注意以下几个方面。

3.1　利用辞书

辞书里汇集了大量的古书注释资料，这是学习文言文的重要工具。中学文言文的学习，是离不开辞书的帮助的。如：

《小石潭记》：“全石以为底，近岸，卷石底以出。”“卷”读作“quán”，“卷”（juǎn）本来就有“弯曲”的意思,为什么课本将它解释为“弯曲”意,但却要读作“quán”呢？这样读有没有依据，是否正确？老师和学生开始怀疑，但大家查阅资料就会发现：《古今汉语字典》中，“卷”确实可以读作“quán”，“弯曲”意，例句：“有卷者阿，飘风自南。”（《诗经》），所以这个读音是有道理的。

3.2　参考旧注

辞书固然有大量的资料，但也不是十全十美，某些有价值的旧注、读书笔记对于我们阅读文言文以及进行文言文教学都有很大的帮助。在中学文言文教学当中，有意识的参考旧注、读书笔记等训诂材料，还能扩大学生的阅读面。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”注释说：“娇儿恶卧踏里裂，孩子睡相不好，把被里蹬破了。”“恶”字，清人仇鳌注有两音两义，一是“如字”，指睡相不好；一是引宋人蔡梦弼《草堂诗笺》音“乌卧切”，即”wù”。杨伦《杜诗镜诠》“恶”，也音“乌卧切”。“乌卧切”的“恶”是什么意思，前人无注。徐复先生说：“考古籍恶与亚通，字亦作俹。玄应《一切经音义》卷一○：‘倚俹；倚犹依也；俹，乌讶切。《字书》；俹，倚也。今言俹息、俹卧是也。’俹卧，谓两人相倚而卧。杜诗‘恶卧’，疑当用此。蔡音乌卧切，与乌讶切为一声之转。

3.3　审文例

“文例”（即 “词例”、“辞例”），就是“属辞之条例”，亦即是古代人们遣词造句以及行文的习惯、规律。常见的“文例”有对文、互文、俪偶、借代、连文、省文等。在教学过程中，我们有必要了解一点文例知识，这对于考究词义，恰当理解词语意义，必将有较大的意义。这里，我们仅以“对文”为例来说明。

所谓“对文”，就是古代诗文中，句子的结构相同或者相近，而语义相关的句子，也叫对句。而这些对句里相互对应的词语，就叫对文。如“阡陌交通，鸡犬相闻”中的“交通”与“相闻”就是一组对文，这是实词的对文。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗有：“高者挂罥长林梢”，它的对文是“下者飘转沉塘坳”。课本对“长”有非常明确的注释：“高”。但课本对“沉”却未作训释。不少人望文生训，将“沉塘坳”解释为“沉到池塘水边”。显然，这种解释是将“沉”看作动词，解释成“下沉”了。其实，这个解释是不科学也不准确的。我们知道，两句的句子的结构相同或者相近的。根据“对文”的特点，就可以确定在句子中相同位置的词的词性也应该是相同的。而通观全文，我们可以确定“高者挂罥长林梢”中 “长”应释为“长长的（或高高的）”，其词性只能是形容词。

4　借助训诂知识研读教材注释

中学文言文教材已有较为详细的注释。这些注释，往往是历代学者研究的成果，也是训诂学知识的结晶。研读这些注释，能有效帮助学生分析理解全文，大大降低阅读的难度，从而使他们更好地把握文章的主旨大意，并克服畏难情绪，提高学习效率。

如荀子《劝学》篇“……輮以为轮”。课文注释：“‘輮’通‘煣’使弯曲。”又“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。”课文注释：“虽有槁暴：即使又干了。有，通‘又’。 槁，枯。暴，晒。槁暴，枯干。”通过阅读注释，学生可以较为方便地理解课文内容。通过训诂学知识与理论，全面正确认识中学文言文中课文下注释，对中学文言文教学工作有举足轻重的作用。

综上所述，在中学文言文教学过程当中，训诂学知识的作用是不容忽视的。我们建议教师有意识地传授一些训诂知识与方法给学生，并指导他们把这些知识与方法合理地运用到教学中去。同时，也要让学生养成良好的学习习惯，并引导他们在学习过程中多动手、动脑。这样，才能真正地将训诂学与中学文言文教学结合起来，为中学生学好文言文知识,了解古代文化,为继承与宏扬我国古代优秀文化传统打下良好的基础。

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