幼儿园教育活动教师听评课的问题及对策

北京市大兴区魏善庄镇第一中心幼儿园 李 丽

一、幼儿园听评课活动案例分析

(一)幼儿园听评课（推门课）

1.地点：大一班（29 名儿童）

2.名称：安全标志的识别（社会健康课）

3.主持人：教研组长

4.参与听课评课人员：12名带班教师，1名教研组长：

（二）活动目标

1.安全标志的识别

2.培养画图能力

（三）活动准备

几个画有安全标志的卡片（人行横道、禁止跳下、禁止攀登、禁止穿行、禁止触摸）

（四）活动过程

1.安全标志的识别、安全意识的培养

幼儿教师将画有安全标志的卡片挂在黑板上，让幼儿识别，并让幼儿说出在什么地方见过，什么是危险的地方，在什么情况下不能做什么事。还启发孩子们观察身边的事物，什么不能攀登，不能跳下，不能触摸。孩子们把他们观察到的情况一一讲出来，如高的窗户、阳台护栏、小区里的围墙，楼梯扶手等是不能攀登的，是有危险的，还有滑梯和高的窗台是不能跳下的，家里还在使用的电烤箱，电热壶等小电器不能触摸，孩子们把课堂上学的安全标志与日常生活中的事物联系起来，加强了对安全标志的认识，也培养了日常的安全意识，自我保护意识。

2.画画，幼儿们拿出图画本在教师的指导下非常愉悦地画自己认识的安全标志，更加深了对安全标志的认识，同时也能提高画画能力和兴趣。

3.评课：

（1）讲课教师首先介绍本节课教学目标分两部分，一是培养安全意识，二是培养画图能力。其次讲了本节课教学过程的设计思路。然后自评。

（2）讲课教师自评：平时的常规培养、训练还不够好，幼儿年龄小，认识能力差，动脑、动手能力有差别，所以在课堂上有些松散，对有些幼儿没有照顾到，随机应变能力差一些，有些急躁。

A 教师：联系实际，孩子们的识别能力提高，让孩子们说出曾看到的安全标志，孩子们想到了在街上、公园里、小区里各种安全标志。（评课教师非常肯定讲课教师的这种启发方式和方法。）

B 教师：组织好，秩序好，不断表扬、鼓励孩子，教师幼儿互动好。我认为这个班的孩子与讲课教师平时磨合得很好，所以在课堂上才能互动起来。（评课教师说她对班里的孩子很了解，知道哪一个爱说，哪一个好动，哪一个对绘画感兴趣，平时她们也很喜欢我，无论是上课还是做游戏都很兴奋，但还是没照顾到所有的孩子。）

C 教师：课堂气氛好，结合实际，培养安全意识，启发孩子想身边的事物，如阳台窗户不能攀登，滑梯不能跳下等。在玩中学会很多，也培养了辨析能力。我会把讲课教师的优点引入到自己的课中。（C 教师在参与讨论时，非常积极，对课堂的许多方面做了分析讨论，在其他教师发言时，她也加入发表自己的观点。）

D 教师：各环节扣得很紧，节奏把握得很好只是后边活动时，有些孩子站在那儿不知干什么。（这位教师听评课时，一直很专注，但话语不多，没有深入讨论。）

E 教师：培养画画能力，启发幼儿，当孩子不会画手时，立刻让他伸出小手放在画板上照着画。（E 教师在评课时把讲课教师在课堂上表现的一些小细节都指出来，说明这位教师很用心，很投入地参与评课。）

F 教师：教学目标完成，课堂气氛好，教态好。（F教师很平淡，很简单地讲了一些自己的观点。）

G 教师：课的设计很好，幼儿兴趣很浓厚，不论是前边孩子们对安全标志的识别和讲述自己在园外看到的安全标志，还是后边幼儿自己动手画安全标志都积极地与教师配合，孩子很顺畅地进入到情境中，这说明讲课老师在启发孩子上切入点很巧，动了脑。（讲课教师很兴奋，特别是评课教师关注到她自己认为自己的精彩点时，表现出幸福和喜悦。）

（3）教研组长：比上次课，教态轻松，很随机，很灵活，有些问题，语言不准确，普通话不标准，有些词语幼儿与教师的发音相同，这说明教师潜移默化影响幼儿。活动安排应明确，一组做什么，另一组做什么，别有间断，要紧凑，连贯。安全教育中安全标志的识别，如果能把安全标志设计在一个恰当的情境中，让孩子在游戏中身临其境可能会有更好的效果，每一位参评教师把评议过程要记下来，过后反思，有助于自己课程的改进，只有借鉴别人的优点，自己才能进步更快。老师们评课的能力有很大提高，能把课堂上优缺点看到、点到，因为每个老师水平不同，所以要求不同，对能力较强得老师要求的更多，要拔高到一定程度，希望能通过评课帮助年轻的教师成长得更快。

二、幼儿园听评课活动存在的问题

（一）听课前准备不足

（二）听课过程中记录不全面

（三）评课中存在的问题

1.评课视角单一，评价不全面。

2.评课过程中角色凝固、执教者和评课者分层明显。

三、对幼儿园听评课活动提出的对策建议

（一）提前准备，确保听课时记录全面客观

第一，准备好听课需要的设备。第二，选择好观测点。第三，做好听课记录。

（二）根据教育活动的性质，确定评课视角，做到有条不紊，深入细致

（三）唤醒执教者的主体意识，由“失语者”变为“言说者”

执教者是整个教学活动的设计者和组织者，最清楚自己的教学安排。要发挥自己的主动性，使评课活动真正发挥其应有的作用——帮助教师成长，促进教师专业发展，由“教书匠”成为研究型教师。同时鼓励教师在自评的基础上参照多元主体的评价意见，通过其在课堂教学评价中主体意识的觉醒及主体性的发挥，使其享有自主规划其发展的权利，让其能主动地、经常地对自己的课堂教学工作进行自我评价和反思，经过不断的自我诊断、自我调整和自我激励而获得提高，更好地实现专业发展。

作为促进教师专业发展的一种方式，幼儿园听评课活动有很大的发展空间，我们希望幼儿园听评课活动成为教师职业生活的一部分，是教师学习交流的一个良好平台，教师在评课中形成研究共同体，在平等、民主、和谐的气氛下主动积极地开展对话，围绕教学中的问题讨论、争论，将理论与实践结合，最终获得提高，而评课活动也应成为幼儿园文化的一部分，引领幼儿园，引导幼儿教师向更好的方向发展。