小学语文小组合作学习刍议

湖南省郴州市苏仙区许家洞学校 李春丽

自主、合作、探究的学习方式是《小学语文新课程标准》提出的四个基本理念之一，因而在课堂上，合作学习已成了一道亮丽的风景。但是，在大量的公开课中也发现了合作学习并不合作的情况：要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱；要么，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，延长时间，课堂鸦雀无声；要么，汇报时，常常是说“要觉得……”“我认为……”，而不是说“我们觉得……”“我们小组认为……”等等，使合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。针对以上几种情况，笔者认为要切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几方面入手：

一、要抓住小组合作学习的契机

新课程实施以来，我们在每节公开课上几乎可见小组合作学习的身影。但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到有效地培养。究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式（四人小组、八人小组、师生合作等）合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我认为，抓住契机，适时组织合作学习，就能取得较好的效果。教学理论者认为：“在教学的每一步，不估计学生的思维水平、思维发展，就不可能有效地学习。”因此，在课堂教学中，教师要抓住合作的时机，给学生提供合适的小组合作素材，精心安排合作内容。把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题、能展现学生的个性和创造性的地方让学生小组合作学习，才能有效，才有合作的价值。低年级阶段，学生要大量的识字，由于年龄小独立识字有一定的困难，教师应组织学生合作、讨论、交流识字方法。在集思广益中，提高学习能力，发挥创造性。

二、保证小组合作学习的时间

合作学习是以教学目标为导向，以小组为基本组织，以教学各动态因素互动合作为动力资源，在合作研究中，给予多少合作时间，教师要根据问题的量、难度、深度等因素，要正确地估计，以保证学生读书时间、思考时间、讨论交流时间，这是合作学习有效开展的前提。时间过短，打断学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之失去了学习兴趣。当然，合作时间过长，学生们就无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。估计合理的时间，可用中等速度的小组所需的时间作为衡量标准，所估计的时间不一定每个组正好同时完成，这时可以让提前完成任务的小组去帮助未完成任务的小组，或让他们讨论更深层次的问题。

三、小组合作学习时教师要及时指导

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响了其他组的同学，还有的学生遇到了和自己不同的观点就和别人争吵，这时应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说：我与你的观点不同，我是这样想的……，或者说我帮你补充一下……”，使他们既会表达自己的想法，又学会倾听别人的想法，正如英国作家萧伯纳说的，“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”学会倾听别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学会抓住别人发言的精髓，从中提取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。

四、交流后要及时做出评价

在小组合作学习的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要以小组为单位，牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正评价，对学生加以激励。

小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激发了学生的奇思妙想，课堂中出现了很多的精彩发言。但是，流于形式的小组学习，无效的小组学习……也常常出现在我们的眼前，要杜绝所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生合作，让他们“手拉手，撑起一片自由天空。”