基于翻转课堂教学法的工业药剂学课程改革

周庆颂，李 洁，吴杰连，徐蓉蓉

（江西科技师范大学，江西 南昌 330013）

我校制药工程专业、药物制剂专业开设的工业药剂学课程内容主要涉及药物剂型及制剂的基本概念与理论知识、处方组成与设计、生产工艺流程、药品质量控制等，是一门重要的药学类核心课程。在以往的工业药剂学教学中，基本采用“灌输式”教学模式，学生很少会预习，上课时被动听讲，缺乏学习主动性。为改变这一状况，我们尝试将翻转课堂教学法运用于教学中，以期提高学生的学习主动性，使学生积极参与课堂教学，将原来该课程“灌输式”“填鸭式”教学方式转变为学生主动参与，从而提高课堂教学效果。

1 高校翻转课堂教学模式的应用

近年来，翻转课堂教学法已经从一种教学尝试逐渐成为较为主流的教学模式，在中、小学教育中广泛采用。自20世纪90年代开始，美国一些大学开始将翻转课堂教学模式应用于高等教育中。由于翻转课堂教学法与传统教学法相比，能够明显提高学生学习自主性、活跃课堂教学气氛、提升课堂教学效率、提高学生学习效果，该教学模式在高校中迅速推广[1-4]。

2 翻转课堂在工业药剂学教学中的应用

2.1 教学对象

在我校2015级制药工程专业3个班级中，随机抽取两个班进行教改研究，另一个班作为对照。

2.2 教学内容

通过查阅相关文献资料，并根据我们的教学实践发现，翻转课堂教学法有利有弊，并不适合所有工业药剂学内容的教学。因此我们在授课过程中，先在工业药剂学课程中选取部分章节，或某章节部分内容，尝试实施翻转课堂教学，并根据教学效果及学生反馈，决定是否在后续研究中进一步扩展教学内容。

通过这一方式，最终我们决定选取剂型概述、给药方式与途径、各剂型制备工艺流程等内容实施翻转课堂教学，约占本课程总教学内容的1/3。而绪论、制剂单元操作、无菌与灭菌工艺、药剂学相关计算等内容仍采用传统教学法。

2.3 学情

通过对学生的调查，我校2015级制药工程专业学生个人电脑拥有率超过75%，其他学生也可以很方便地通过学校电子阅览室进行在线学习。另外，所有学生都有能够进行在线学习的智能手机。

对翻转课堂教学法的了解及接受程度：据调查，我院2015级制药工程专业中，有部分学生在中学阶段有过翻转课堂学习的经历，具备一定的在线学习能力，基本熟悉翻转课堂教学流程，但大部分学生从未接触过翻转课堂教学。另外，与学生交流发现，学生普遍对翻转课堂有较高的期待和评价。

2.4 学生分组

教师对学生进行分组，每组3～5人，并选出组长。

2.5 课前学习设计

2.5.1 建设自主学习资源 自主学习资源建设是本次教学改革的重点内容之一，自主学习资源来源主要包括：（1）本院教师自行录制的课堂教学录像：由于本院药剂学课程2014年被立项为江西省精品资源共享课程，因此我们对课堂教学全程进行录像，这些视频可以作为学生线上学习资源。（2）本院教师自行录制的微课视频：本院教师针对一些课程重点、难点录制了微课视频，如注射剂渗透压的调节与计算、单冲压片机结构与调试、絮凝与反絮凝等。教师在上课讲解这部分内容时，很多学生往往无法理解，但是由于课堂时间有限，教师不可能在课堂上反复讲授。而有了这些微课视频，就可以让那些无法理解的学生在课后反复观看学习，直到掌握为止。（3）本院教师自行录制的车间制剂生产工艺流程视频：本院教师专门去相关药厂对一些制剂（如颗粒剂、片剂、液体制剂、注射剂等）的车间生产过程进行了视频录制，可以作为学生学习制剂生产工艺流程的重要参考。（4）优秀的药剂学公开课视频：教师在网上搜索下载国内优秀的药剂学公开课视频，如中国药科大学、沈阳药科大学、中国医科大学、上海交通大学等国内一流大学教师的公开课视频，以供学生课后自主学习。鉴于目前国内药剂学课程大部分教学内容、章节顺序与我校工业药剂学课程基本一致，将收集的公开课视频通过简单编排后即可在本课程中使用。当然这些公开课视频在内容选取、难度大小上有区别，需要教师仔细观看后写出教学提纲供学生参考，这也是本教学改革的重点内容之一。

2.5.2 布置课前自主学习任务 教师布置课前自主学习任务，如完整观看各教学视频、微课视频，并完成教师在线布置的测试题目。学生线上学习过程中对视频及教材有哪些疑问，或还想进一步深入学习哪些知识点，可以在线向教师咨询。此外，教师还可能会要求学生自行制作PPT或者微课，上课时由学生自行讲解。

2.6 课堂设计

目前我们初步设计的课堂流程为：首先教师用少量时间对本部分内容知识要点、重点进行串讲→根据课前学生学习情况，对错误率较大的题目进行讲解答疑→学生分组提出自己线上学习过程中遇到的问题→教师指导学生讨论，并答疑（也可通过组间合作学习方式，采用轮转答疑方式，由各小组对其他组的疑难问题进行轮转讨论解答）→最后教师对本节课内容进行点评。

2.7 课后答疑

利用我校网络课程平台的互动功能，师生共同参与，对一些难点内容、课程学习过程中遇到的问题进行讨论，重点对课堂上解决不了的问题进行答疑解惑。

3 教学效果评价

在工业药剂学课程教学中采用翻转课堂教学法，改革工业药剂学课程传统教学模式，是一种有益的尝试。通过翻转课堂教学模式改革，我校工业药剂学课程的教学质量得到了明显提高。学生学习该门课程的积极性、自主性明显增强，课堂气氛活跃，实现了学生的自主化、个性化学习。通过课堂授课情况、学生反馈信息、期末考试成绩统计、教学督导意见等，本次在工业药剂学课程中进行翻转课堂教学改革收到了较好的效果。

在本次教学改革实施过程中，我们发现翻转课堂教学法相对于传统教学法具有明显的优势。首先，可以更好地将国内外优秀教学资源为我们所用。不能不承认，我校工业药剂学课堂教学水平和国内外一流大学优秀的线上课程有很大差距。我们正积极向国内外一流教师学习，以提高自身教学水平。但是这是个漫长的过程。现在采用翻转课堂教学，就可以让学生在教师帮助下，课前自主选择优秀的线上课程进行学习。

其次，翻转课堂教学法可以有效提高课堂教学效率。传统教学法将教学时间限制在40～50分钟，在这么短时间内，教师只能通过不断灌输，将大量教学内容传递给学生，而缺乏与学生有效的互动、讨论、答疑。而翻转课堂教学中，教与学的角色发生转变，学生先进行自主在线学习，这样就可以将宝贵的上课时间用于教师与学生的互动交流，大大提高了课堂教学效率。

另外，翻转课堂教学模式也可以使学生的学习方式更加灵活，并可以根据学生的不同情况，实现个性化学习的目的。传统教学模式固定教学方式、教学进度、教学地点和教学时间，这使学生都只能接受统一的教学方式与进度。而翻转课堂可以让学生在任何时间、任何地点自主在线或离线学习，在教师指导下自主选择教学资源、自己掌握学习时间与进度，直至学会为止，实现了学生的个性化学习。

[1]徐乃玉，张健，谢洪平.翻转课堂在药物分析课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2015（41）：155－156.

[2]寇晓娣，尹飞，琚辉，等.翻转课堂在药学专业有机化学双语教学中的应用[J].药学教育，2015，31（6）：23－26.

[3]蔡跃飘，向铮，蔡小军.基于移动学习的翻转课堂应用于药物分析实验教学的研究[J].中国高等医学教育，2015（8）：58.

[4]陆征，杨永青.慕课时代翻转课堂在药物化学教学中的应用[J].化学教育，2015，36（12）：45－47.