浅谈小学英语合作学习的教学策略

韩舒晴

（湛江市坡头区坡头镇育才小学，广东湛江 524059）

合作学习是指 “学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。随着我国新课程改革的不断深入和发展，小组合作学习的教学模式已经普遍在学校课堂中得以实施，对于小学英语的教学也产生了巨大的影响，在很大程度上改变了教学形式，打破了“教授—服从”的台上老师一嘴讲，台下学生两耳听的教学关系定式。但任何改革总是伴随着不断的问题和探索而逐渐发展和前进的，由于种种原因，现阶段在小学英语教学的合作学习中依然存在着一些问题致使这种新型的教学模式没有达到预期的效果，比如小组合作流于形式，学生参与机会不均等问题。如何解决这些问题，最大程度上发挥合作学习的作用，对于新课程改革的实施和提高小学英语的教学效果具有重要的意义。

1 小学英语合作学习存在的问题

（1）小组合作没有抓住重点，流于形式。小组合作有两个核心点，一是建立平等的师生关系，在教学中，教师占主导地位，在课堂上对学生的学习起引导、监督作用，而学生是教学的主体，教师要充分给予学生自主研究的机会。学生要在小组合作中可以体现出自身的独特性以及个人优势，又可以实现小组学习、共同进步。二是培养学生合作、自主、不断思考的学习习惯。许多小学英语课堂并没有从根本上改变传统的教学方法，传统的英语教学一直强调记忆、背诵以及对课文的浅层次理解，这种理念无论在老师还是学生的思想上都有根深蒂固的影响，导致英语合作学习还是以老师灌输，学生记忆为主，只不过是从老师一人讲，学生各自听，转变为老师一人讲，一组学生凑在一起听。使得小组合作学习成为小学英语教学中的点缀，形式大于内容。

（2）小组的构建和划分不合理。在合作学习中，小组分配是第一步，也是非常重要的一步，在划分小组时，许多老师并没有足够的重视和认真的分析和思考，通常是以比较随意的方式划分。最常见的是学生自行组合以及按照座位分配，两种方法固然有一定的可取之处，但同时也存在一定的问题。第一种方法，在充分尊重学生意愿并有利于活跃小组气氛的同时，容易导致管理型缺失的问题，小学生阶段，如果任其选择伙伴，绝大多数的孩子会选择关系最好的玩伴，将小组学习变成游戏。第二种分配方式也无法顾及学生的自身特点，学习能力等因素，无法保证各个小组之间的均衡，不利于通过小组合作实现明确分工，优势互补，共同进步以及培养学生团队意识和合作能力的目的。

（3）学生参与机会不均等。小组合作学习强调的是充分发挥学生的个性，让每个学生都能发表自己的见解，展现自己的能力与优势。而在具体的教学过程中，学生的参与机会并不均等，通常来说，小组内部学习成绩优秀的学生更加容易主导整个小组，对小组成员的观点和思想产生决定性的影响，在小组合作和讨论中的权威性比较大。而学习成绩一般的学生则不太容易受到重视，并且容易产生依赖和服从的心理，在遇到争议时，学习成绩好的学生占据了决定权和发言权。而大多数小组成员在整个教学过程中持一种袖手旁观的心态。这种类型的小组合作学习模式，每个学生的参与度，以及表现的机会都是不均等的，难以发挥出合作学习应有的作用，同时也无法达到提高学生知识水平的效果。

（4）合作学习评价比较单一。对于小组合作学习来说，应该给予更加综合、全面、多元的评价，很多老师对于教学评价没有给予足够的重视，在小组讨论以及总结的过程中没能及时做出反应，或者是只注重个别小组的成绩以及小组成员的表现，而忽视了对整个课堂的小组合作学习情况没有给予足够的重视。这种态度对小组合作学习模式实施的效果会产生很大的影响，导致很多学生只注重自己小组的成果，而不虚心分析，听取其他小组的讨论结果。

2 小学英语合作学习优化策略

（1）树立正确的合作学习理念。要想把传统的教学理念和方式进行彻底废除革新，师生双方必须从思想上深刻理解合作学习的内涵，不能把合作学习止步于形式上，抓住重点，切实地将合作学习与教学内容和教学任务相结合。教师要调整自身定位，把重心从以往的课堂权威逐步转向引导者和咨询者的角色。在分配任务时要保证其合理性，而且相对于完成结果来说，教师需要更加重视小组成员的合作过程，监督的重点也应放在学生是否分工明确，各司其职具有良好的合作能力上，适时的给予指导。同时关注学生的互动，互相帮助，互相启发，同时要深刻认识学生的主体地位，树立学生的团队意识，鼓励学生大胆展现自己，充分发挥自身的优势，让学生自身也意识到学习主体的重要性，合作学习并不是演形式，走过场。

（2）科学合理划分小组。依据学生的学习水平以及学习习惯等方面的基本情况进行合理的小组划分，充分了解和分析学生的自身特点，根据优势互补，易于协作等标准，在充分结合学生意愿的基础上综合考虑，科学的划分学习小组。对于小组内部的分工协作，教师可起到指导与促进的作用，同时，要明确各个组员的责任。例如，将积极学习的学生和不怎么热爱学习的学生分在一个组，将性格外向的学生和性格安静的学生搭配，将善于思考，心思细腻的学生和善于表达但容易粗心的学生结合等。让学生之间互相影响，互相帮助，充分发挥自身特长的同时也让自身优势影响到其他成员并受其他成员良好习惯的影响。在进行内容和任务制定的时候，教师们要进行一定的指导或者参与到组别中，监督指导每个学生是否都有明确分工，增强学生之间的团队合作意识。

（3）培养学生合作交流意识。在教学活动中，学生是主体，同时也要培养学生在小组中，每一个成员都是主体的意识。首先要培养学生的合作精神，要让学生知道，英语的学习经历和体验是至关重要的，让学生学会分享，同时创造更多公平的表现机会，让每一个学生参与其中，例如，让学生每天收集一句英语谚语，上课前在每组中挑选出比较优秀的上讲台教给大家，回答问题和发表观点时，要求学生轮流代表小组发言等，增强学生的参与感，激发学生的学习欲望和好胜心。其次是培养学生团队意识和沟通技巧，有效沟通的前提是学会倾听，避免组内因学习成绩的因素而在组内形成权威氛围，引导学生用心听取其他人意见，在充分讨论的基础上决定结果，这样也会使观点有偏颇的同学更加清楚地认识到自己错在了哪里，才能取得有效和快速的进步。

（4）完善合作学习的评价机制。丰富评价标准，如设置表现活跃、发言精彩等一系列的课堂表现加分项，公开评价，配以积分奖励，可以激发学生的好胜心理。另外也可以优化评价形式，如实行小组同学间和小组间投票选举表现最佳的学生和小组，给予充分的表扬和奖励。同时，在小组合作学习模式下，老师也应该重视自身督促、辅导作用的发挥，在学生开展小组合作学习活动的时候，及时给予他们指导，纠正其中的问题，更应该客观及时地对学生在小组中的表现进行考评，对表现积极的个体做出表扬和加分，同时也要对表现优秀的团体做出表扬和加分。