基于“互联网+”背景下对中职课堂教学方法的探索与实践

张晓丽

（安徽省汽车工业学校，安徽合肥 231131）

随着互联网时代的到来，给各行各业带来了极大的冲击。对于教育行业来说，“互联网+”与教育的融合更为教育事业发展迎来了新的生机与活力。但就目前形势而言，中职课堂的教学模式并没有发生翻天覆地的变化，对“互联网+”等新技术的应用还处于初级阶段，新的课程体系和教学方法还不能很好适应发展需要。因此，改变传统的教育模式和课堂教学，形成适应“互联网+”时代的新型课堂教学方法，是当前最为紧迫的工作和任务。

1 互联网+”教育课程改革的意义

所谓“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术(包括移动互联网、大数据以及云计算等)在经济社会生活各部门的扩散和应用过程。“互联网+”教育模式在不断改变着传统教育，改变着课程设置和建构，改变着教师的教学方式，改变着学生的学习方法。

2 目前传统课程教学的现状

2.1 课程教学资源形式单一，学生参与性不高

当前职业院校使用的是传统的纸质教材，教材内容枯燥，形式单一，无法激起学生学习的兴趣。而职业教育重点是培养学生的实际操作能力，而传统的纸质教材既不能直观展示实践场景，又不能将知识点与实践操作对应表现出来，学生参与程度不高，学习效率果不佳。

2.2 课堂教学条件受限，难以调动学生积极性

现在的课堂教学采用班级授课制教学模式，课堂教学的时间和空间都受到严格的限制，没有弹性可言。而且职业院校的学生知识基础较弱，成绩差距较大，对于知识的接受程度不尽相同，在这样的教学方式下就会使一部分学生跟不上老师的讲解。

2.3 教学过程中“学生主体性”未能充分体现

在传统课堂下，教学过程往往以教师理论讲解、学生被动听讲为主，教师成了课堂教学的主体。因为传统课堂主要是要求教师在规定的时间、特定的空间内完成相关的教学任务。教师通常实施满堂灌的方式，尽可能地在有限时间内多进行讲解，很难使学生对授课内容进行深入的理解和掌握，学生往往课堂上听懂了，实际操作却无从下手。因此，“学生主体”地位难以保障。

3 “互联网+”为课堂教学创新提供了新的视野

快速发展的互联网技术对社会影响日益显著，“互联网+”技术作为课堂教学改革的主要手段，带来了许多创新和优势，主要包括如下几方面。

3.1 丰富教学资源，激发学习兴趣

对于职业学生而言，喜欢立体的有视觉冲击的动态教学呈现方式。传统的纸质教材所展示的教学内容只是静态的，学生感觉枯燥乏味，从而丧失学习兴趣。而网络教学平台所呈现的教学资源形式多样、内容丰富、时效性强，既有PPT课件、图片显示、动画模拟、现场录像等，还有游戏互动设计，更易激发学生的学习兴趣。

3.2 克服传统的课堂教学局限

传统课堂教学在授课过程中存在局限性，要求教师在规定的时间段和规定的场地完成相关教学任务。而通过“互联网+”引入的创新课堂，注重建设微课等形式的网络教学平台，实现资源共享，既可以突破传统课堂教学的时空限制，又可以实现教师与学生的沟通交流，课间与课下的有机结合。

3.3 真正实现“学生主体”地位

教师预先布置课前预习任务，通过网络上传教学资源，引导学生自主学习。在课堂教学过程中，教师引导学生分组，并对教学内容进行讨论，教师巡回指导，只对学生遇到的难点问题进行提示和讲解，真正体现了学生在学习过程中的主体性。

4 “互联网+”背景下课堂教学的实践探索

下面以“汽车电气”课程教学为载体，进行了“互联网+”背景下课堂教学的实践探索。

4.1 大力建设丰富的网络课程资源

建设内容丰富、形式多样的网络课程资源是开展网络辅助教学的基础。在资源建设过程中，教师要完成很多前期准备工作。要根据授课学生特点制定教学目标，确定教学重难点，并合理选择不同知识点和技能点的呈现形式，比如说视频演示、PPT讲解、动画模拟等形式。同时注重各知识和技能点教学资源的配套齐全。除此之外，教师可以根据学生学习情况进行分层教学，为了方便学习能力好的学生加深对相关知识的理解，可以对有些知识点配套拓展资料。以授课的“汽车电气”课程中“汽车空调制冷故障检测”知识点为例，教师提前录制操作视，准备上课课件，编写自测题目等微课资源，并把使用其他不同检测工具的检测方法作为拓展项目，以加深学生对空调制冷原理的理解。

4.2 充分利用在线网络平台

为了便于学生进行课前预习和课后巩固的自主学习，教师需要将相关课程的教学资源共享。完成共享功能的就是在线网络平台。它既可以实现教学资源的共享，也可以实现师生之间以及学生之间讨论的在线互动，包括教师在线答疑和教学效果的检测。

4.3 实施“翻转课堂”教学模式

4.3.1 课前自主学习

根据教学大纲的安排和教学内容的设置，教师提前完成授课内容设计，同时将教学资源共享到学习微信群中，并通过微信群发布学习任务。学生上网浏览学习任务，根据教学资源进行自主学习，完成学习任务。如果有疑难困惑可以通过微信群进行交流讨论，而且还可以通过教师设置的自测题目对学习的效果进行测试。教师能通过学生测试结果调整授课方向，也可以在线答疑解惑。

4.3.2 课中分组讨论

结合校内实训条件，考虑操作的连续性以及团队合作性的培养，首先将班级同学分成若干讨论学习小组，并以小组为单位，进行合作互助，并开展小组间的学习竞赛。课堂开始后，教师组织各个小组根据课前自主学习内容制定任务计划，讨论计划的可行性，并进行人员分配。教师巡回辅导，进行答疑解惑。讨论结束后，以小组为单位进行计划展示，教师根据计划中出现的问题和弊端，引导全班同学进行讨论，以此完善计划。随后在操作过程中，鼓励开展小组间的学习竞赛，激发学生团结协作的素养。最后，教师要根据各个小组的课堂表现以及课前自主学习情况进行综合评价。

在“互联网+”背景下，信息化课堂教学方法的深入探索与实践已经将职业教育放在了一个新起点。教育理念、课堂教学方法的更新，都要求学校、教师要紧跟时代发展的步伐，充分发挥互联网的优势，学习借鉴先进的教育模式，快速适应现代课堂教学，真正提高课堂教学的质量。这是时代发展的需要，也是教育改革的必然要求。