构建大学思想政治理论课和谐课堂现实依据探究

罗琛

（中国民用航空飞行学院，四川广汉 618300）

构建和谐校园是当前全面构建社会主义和谐社会的重要组成部分，构建一个充满活力、师生平等、合作交流、民主自由的和谐课堂也是构建和谐校园的必由之路。而大学思想政治理论课作为以全面提升学生政治素养及促进学生全面发展为目的的必修课程，在课堂教学过程中却存在着种种问题阻碍了课程发展，不利于学生接受和喜爱，其现实原因及完善举措值得探究和思考。

1 构建和谐课堂是构建社会主义和谐社会的需要

构建社会主义和谐社会是当今中国全面建成小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的伟大创举，和谐社会就是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会[1]。学校作为社会的一个有机组成部分，构建和谐的校园文化，促进学校的和谐发展，培养和谐的师生关系等正逐渐成为人们关注的焦点，而构建和谐课堂则成为校园和谐发展的重中之重。

和谐社会的核心是人与人关系的和谐，和谐课堂的核心就是要合理的协调师生关系，生生关系。作为教育活动的两大主体，师生关系是否和谐，影响着课堂教学的效率和成果。在传统思想政治教学中，教师往往为了树立其权威性和主导性，而过多的约束学生，导致学生丧失对课程的兴趣以及学习的主动性和创造性。另一方面，学生长期养成的应试教育思维方式，导致部分学生只追求高分数、好成绩，而不将所学的知识应用于实际，掌握正确的学习方法和提高学习的效率，师生之间极少的交流，使他们互相不了解，缺乏信任感，都会影响课堂教学的效率。因此，教师应该充分发挥知识的传授和引导的作用，帮助学生培养正确的学习方法，尊重学生的主体意识，学生则要主动与教师及其他同学进行交流，互相了解，在交流合作的课堂环境中开展教学活动。

“构建社会主义和谐社会必须遵循的首要原则就是以人为本；学生是课堂的主体，因而，构建和谐课堂的核心就是‘以生为本’[2]。”新课程改革要求将教学过程看成是师生和谐交往、积极互动、共同发展的过程，要让学生在充满平等民主的教学过程中提高主动学习和发展的能力。

课堂是教师教学，学生学习的主要场所，一个良好的课堂氛围有利于教师更好地开展教学活动，有利于学生的成长发展，也有利于教学目标的顺利实现。构建和谐课堂，就要求教育从事者在日常教育活动中倡导和谐理念，培育和谐精神，坚持以人为本，用自己的满腔热情去尊重学生、关爱学生和激励学生，促进每一个学生全面发展、健康成长。而构建以师生平等，交流合作，民主和谐，充满活力为特征的和谐课堂正是促进师生共同发展的必由之路，与构建社会主义和谐社会，实现人与人和谐相处，民主友爱，充满活力的目标相一致。

2 克服大学思想政治理论课教学中诸多不和谐现象的需要

在社会日益发展的今天，中国面临着更多的机遇和挑战，西方思想的不断入侵，也给中国人民的思想观念带来了冲击，这就对中国公民的思想政治素质提出了新的更高的要求。为此，我们必须在大学阶段开展思想政治理论课程以提高大学生的思想政治素质。但是在现实教学过程中，大学思想政治理论课课程开展的状况及效果并不尽如人意，主要存在以下不和谐现象。

2.1 师生关系不融洽

在大学思想政治理论课教学课堂中教师往往过于注重自己的权威性，习惯照本宣科，很少了解学生的想法，师生之间交流互动极少，这会遏制学生发挥他们的创造性和自主性，使本应该民主平等的师生关系受到破坏，教师变为教学的“控制者”，学生变为了被动接受知识的“机器”。

2.2 生生关系不协调

在大学思想政治理论课教学中，由于教学方法的单一，课堂上学生之间合作探究的机会很少，加之学生之间在学习成绩上存在竞争关系，导致部分学生不愿意与他人进行学习方法的交流，这会使课堂学习氛围变得紧张，好的学习方法得不到有效的推广，不利于学生的整体进步。

2.3 教学方法不灵活

大学思想政治课多以纯理论灌输法的方式来进行教学，课程内容较为枯燥乏味，师生之间，生生之间交流互动较少，课堂氛围十分沉闷。由于课程本身不属于专业课，思想政治课在学生群体中长期得不到重视，逐渐被边缘化，部分教师为了完成教学任务而敷衍了事，学生为了应付期末考试而勉强学习；教师为了提高学生的成绩，会用增加教学课时和采取题海战术的方式进行教学，而学生为了在考试中得到更多的分数，多用死记硬背的方式进行学习，并没有系统深入的理解知识的内涵，将所学的知识应用于实际。因此，多数学生在学习过程中并不喜爱思想政治理论课这类课程。

2.4 教材处理不恰当

在传统的大学思想政治理论课教学中，教师往往习惯于将教材按照从头到尾的方式不加任何改动的进行讲授，在使用教辅资料时，也只是适当使用多媒体教学或增加部分音频视频材料，对于学生具体应如何运用所学内容去看待处理问题，课程教学基本不会涉及。这样处理教材很多时候并不能让学生真正理解知识，只能让学生通过大量的概念记住知识，实际上会降低教学的效率。

2.5 评价机制不完善

传统教学中，教师在对学生的学习成绩或者行为习惯进行评价时，会采用以奖惩为主的单项性评价制度，在现实思想政治理论课教学活动中，则多用考试这一种手段对学生给予评价。学生考试成绩好，教师就会对学生进行表扬或物质奖励，而当学生成绩不好或成绩下降时，教师则会对学生给予批评，甚者对学生进行处罚。教师过多的采用这种单一的评价机制，会使学生对表扬或者批评产生惰性，不利于激发学生的学习兴趣 ，也不利于学生的健康发展。

以上种种现象的存在，不仅不利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，也不利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高自身的思想政治素质，因此，在现实教学过程中就必须注重提高学生学习思想政治课的兴趣，构建和谐的政治课堂。

3 构建大学思想政治理论课和谐课堂的构想

不同于传统课堂教学的以教师为主导，采用单一的理论灌输法、讲授法，学生消极被动接受知识的教学方法，和谐课堂是指坚持以学生为中心，课堂教学各要素之间相互融合，相互促进，学生的主观能动性和教师的引导性协调共处，学生得到全面发展，教学目标高效顺利完成的一种理想课堂状态。

在大学思想政治理论课教学中构建的和谐课堂，就是要改变过去说教式、“填鸭式”的教育模式，逐渐形成师生协调配合、互相交流、坚持以学生为主体的教学模式，发挥学生的自主性、独立性、探究性，帮助学生领悟马克思主义正确的观点和方法，切实提高学生参与现代社会生活的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，以此激发学生学习思想政治课的兴趣与愿望，全面促进学生的发展。