浅谈如何培养小学生的数学问题意识

广西岑溪市糯垌镇黄塘小学 廖 剑

在小学数学教学中，要积极培养学生的问题意识。数学家哈尔莫斯指出：“定理、概念、要领、证明、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。”由此可见，在一定程度上没有问题就没有思维，没有问题就没有进步，没有问题就没有创新。因此，教师必须培养学生的问题意识，增强学生的好奇心和求知欲，提高学生学习新知和探索真理的自觉性与主动性。那么，教师在教学中应如何培养学生的问题意识呢？

一、教师要有问题意识

培养学生的问题意识首先教师要有问题意识。教师在教学过程中，要尽量以学生的“眼光”看待知识的形成过程。即教师要有预见性地教学，要预见对基础不同的学生会在知识的那些节点上产生那些不同的问题，然后，巧妙地激“疑”、设 “障”、留白、甚至示错，做出有意识的引导，启发学生提出自己的问题，然后帮助学生解决问题。

二、营造问题氛围,找准切入点，激发学生的提问热情

1. 鼓励学生大胆提问

小学生好想、好奇、好问,但又较难控制自己的情绪,特别是感兴趣的事情,蕴发着强烈的问题意识。那么，教师怎样让学生敢问呢？首先，教师要树立起科学的教学观念。要坚信：“学贵有疑；疑是思之始、学之端；小疑小进，大疑大进，无疑不进。”对于课堂上总爱提问的学生，老师应时刻表扬的话语挂在嘴边：“你问得真好！”“你的问题很新颖！”“你真爱动脑筋！”这些温暖的话语送给学生定会使他们心花怒放，无令而往。对于有惰性或生性胆小羞怯的学生更应及时地多加鼓励：“不用怕，老师相信你能行！”“啊，你真聪明！”一个肯定的微笑，一个赞许的目光，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然。不要怕学生在质疑时出现“无线风筝”的情况，担心自己驾驭不了课堂，影响教学进度，或者回答不出学生提出的问题，有损教师的形象。要看到，此时学生的思维已处于兴奋状态，正等待教师去引导。教师要尊重、保护学生的好奇心、创造性，以欣赏的眼光，以发展的教育观审视每个学生的疑问。其次，要让学生认识到质疑的重要性，增强质疑意识。可以向学生介绍牛顿看到“苹果为什么落地”产生了质疑问题，才发现了万有引力定律；瓦特也是在人们司空见惯的现象中提出了似乎幼稚的问题：“壶盖为什么会动？”从而发明了第一台蒸汽机。用这样的具体事例教育学生学习科学家的善于思索、探究的思维品质，使学生懂得“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的道理。

2. 要在“动”中设疑，诱发学生的问题意识

卢勤曾在《为孩子喝彩》中说：“对孩子来说，有没有天分并不重要，重要的是有没有兴趣，有没有自信。”兴趣和自信从哪里来，很多时候就来自教师不断地赏识与鼓励，学生提问兴趣的培养亦是如此。那么，如何在学生的学习活动中设计合适的问题呢？首先应围绕学生活动时所面临的认知障碍创设情境。其次，使设计出的问题有较强的层次性。最后，问题的设计还应注重启发学生从多个角度思考问题。

如在“三角形面积计算”的教学活动中，我安排学生动手拼一拼两个完全一样的三角形，小组讨论，思考下列问题，尝试推导：

（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？你能拼出几个？

（2）三角形的底和高与拼成图形的哪些部分有联系？

（3）猜想三角形的面积公式是怎样的？你能证明吗？

（4）你在操作中有哪些不明白的地方？

这样，学生边操作边思考，边思考边操作，手脑结合，促进了两种思维的和谐发展。

3. 于猜想中生问

万有引力定律的发现要归功于牛顿敢于在前人的基础上对天体运动做出猜想。小学生想象力丰富，而且喜欢猜想。在不断的猜想中，学生的潜能被不断激发，问题意识逐渐增强。因此，教师应给予学生充足的时间和空间去猜想。

例如，教学“圆的周长”时，我引导学生猜一猜圆的周长与什么有关。很快就有学生回答：“直径的长短可能和周长有关系。”“半径与周长有关。”“圆的周长可能与圆周率也有关系。”在学生提出猜想后，我没有急于对这些猜想进行评价，而是安排足够的时间给学生进行验证。学生在验证过程中不断提出观点，不断验证，最终得出结论：圆的周长与其直径有关。这样教学，可让学生亲身经历知识的形成过程，强化学生的问题意识。通过猜想与验证，学生不断发现问题并解决问题，进而真正掌握知识，形成较强的思维能力。

三、教师要保护学生的提问权

数学教学中，教师不要害怕学生提问浪费时间也不要害怕学生的提问是“奇谈怪论”教师需要保护学生的问题意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生的宝贵的问题意识。这句话说起来容易，做起来并不容易。教师要防止从言行上伤害学生的自尊，挫伤其提问题的积极性。因此，作为教师应善待学生的“质疑”，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达自己的所思所想，允许出现各种不同观点的交锋。在教学中，教师要务必确保把学生当作学习的主体的权利。教师还应该对学生多加引导，为他们创造最佳问题的情境，鼓励学生畅开言路，最大限度地引导学生自主学习，就让我们从每一节课做起吧！

总之，在小学生的数学学习活动中，教师要善于创设情境，用数学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，要鼓励学生大胆质疑、释疑，变学生被动地思考、操作为独立的思考、主动地探索，让学生在思维上、情感上真正地参与学习活动，从而成为数学知识的发现者和探索者。