浅谈环境创设对小班幼儿学习兴趣的培养

广州市增城区永宁街中心小学 陈建群

针对小班幼儿依赖性强，对陌生的环境适应较慢，在入园时易产生分离焦虑等情绪波动，我们从生活化、游戏化的环境创设原则入手，创设温馨舒适的生活环境和自主开放的游戏环境，在稳定幼儿情绪，缓解幼儿心理压力起到了很好的支持作用。

一、原因分析

3岁年龄段左右的幼儿是属于小班的班级，正处于对家人产生依恋的一个高峰期，幼儿对新环境中的教师和小朋友、设备设施都非常的陌生，因害怕而感而产生不安、焦虑、伤心哭喊、吵闹等拒绝与依恋的亲人分离的表现。如果我们从小班幼儿心理变化所经历的适应期——顺应期——回应期三个过程入手，从模仿家的环境创设为基点，帮助幼儿尽快适应新环境，朝着我们预设的学习目标前进。

二、环境创设的理论依据与意义

在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“家”是每个孩子的港湾，在环境创设中通过从墙面、地面等空间的物件摆设来创设家的感觉。如用相框、布、地毯等对墙面和地板等进行软包装，贴 “宝宝全家福”的照片，幼儿在想爸爸妈妈时可以随时看看照片，以缓解他们对父母的思念之情。摆上小方桌、小沙发、小床，柔软的小靠垫等，在玩具配置上，多以孩子们喜欢的质地较柔软的毛绒玩具和自制的布艺玩具为主，这些玩具容易使他们产生亲近感和舒适感。我们充分尊重幼儿的家庭习惯，为每个幼儿准备一个储物箱，可以放上自己心爱的物品，如：喜欢的小玩具，家中经常使用的小物品等，以尊重幼儿原有的部分生活习惯和个人喜好，帮助幼儿放松心情。

在心理学的研究中，和幼儿握手，轻轻地拥抱等恰当的肌肤刺激是幼儿的需求，以满足强烈的情感需要。游戏是孩子的天性，孩子活动时，我们经常以角色的身份参与孩子的活动，和孩子一起“烧饭”、“洗菜”、照顾“娃娃”等游戏来学做小主人和客人，这就是顺应孩子的需要。如练习剥花生、舀米等生活活动，孩子们在美工区里"赶面条"、在娃娃家里力扮演爸爸、妈妈哄哄"宝宝"，累了在小沙发上休息等活动不仅舒缓了孩子心中对环境的陌生感，更让孩子在感受妈妈般关怀的同时玩的愉快，锻炼了孩子们的生活自理能力，于潜移默化中消除孩子的害怕、焦虑心理，逐渐过渡到适应期。

三、环境创设的策略与效果

作为教师，营造生活化的环境和氛围，对于帮助他们稳定情绪，跨出结实稳当的第一步，有着积极的影响，也为他们今后能够主动地参与活动奠定了基础。针对这一阶段孩子的表现，我们从以下三方面进行了尝试。

（一）创设丰富有趣的亲子活动环境，以亲情效应满足幼儿情感需求，顺利度过适应期

创设丰富有趣的亲子活动环境，其目的在于稳定幼儿情绪，并为幼儿营造宽松的学习氛围和空间，它是引发幼儿学习兴趣的前提。如生日会、儿童节、中秋节、元宵节、圣诞节、运动会、晨间亲子活动、开放日、野餐会等各种亲子活动，孩子们的幼儿园生活变的精彩有趣了，幼儿就更喜爱幼儿园了，在感受到自己的爸爸妈妈和老师是好朋友的同时对老师的戒备心理和陌生感就会消除了。

（二）营造支持性环境，鼓励幼儿乐意参与活动，有效把握顺应期

幼儿学习兴趣的产生是由环境决定的，我们发现，处在顺应期中的幼儿，他们的情绪已经基本稳定，对幼儿园的一日生活有了初步的适应。这时他们对一切都充满了好奇和探索的欲望，作为教师应该怎样抓住幼儿的这些特点，为幼儿提供一个支持性的环境，这是激发幼儿学习兴趣的关键。

1.利用环境材料的多样性，引发幼儿的兴趣

对小班幼儿来说，我们在创设环境时，十分注重适宜性、操作性和游戏性的体现。如我们在开展主题活动“甜甜蜜蜜”时，教师首先在墙面上呈现了逼真的各种糖果，同时在区角活动中又为幼儿提供大小、颜色和形状各不相同的瓶子、图章和各色颜料盒，各种糖果纸，让幼儿亲自制作“糖果”，体验学习的兴趣。在蒙氏生活区，我们为幼儿准备了衣服夹，既锻炼了小手肌肉的灵活性，又练习了分类，极大地促进了幼儿游戏的愿望和兴趣。

2.营造动态化环境，引导幼儿主动参与活动,并产生积极回应

所谓动态化的环境是指环境的创设不是一成不变的，应根据当前的教育目标和幼儿现有水平及时更换，逐步的深入与丰富。随着孩子们游戏活动的开展，已经掌握的操作材料对幼儿已经不能满足他们学习的欲望，为了进一步吸引孩子参与游戏，我们结合活动自制玩具，不断提升幼儿生活经验和情感体验，如圣诞节，一个孩子高兴地跑来告诉老师：“我看见圣诞老爷爷了。”孩子的话语立刻引起大家过新年的话题，于是及时根据孩子的需要，在区域中投放制作彩链的彩条、粘贴灯笼的色纸、给娃娃穿新衣的印章、粘贴花样和颜料等。

3.教师的支持与介入，进一步稳定幼儿兴趣

陈鹤琴先生说：“凡是可以给小孩刺激的都是他的环境，而人的环境比物质的环境更为重要。支持性环境在一定程度上顺应幼儿的兴趣而创设，在开展“我的小汽车”的主题活动中，幼儿自发的从家中带来了各种各样的小汽车，在教室里为小汽车建造一个家。老师及时支持幼儿的行为，为幼儿在建筑区腾出一个空间，方便幼儿在与小汽车的玩耍过程中不断探索科学的秘密，引发幼儿进一步活动的欲望。教师对幼儿的活动加以支持，幼儿对教师的引导有所回应，才能引领幼儿共享经验及互动，并从中提升幼儿的经验，发展幼儿的能力。为幼儿创设温馨如家、不断更新的、动态的学习环境，引导幼儿在良好的生活环境中和谐、愉快地成长。