中年级阅读概括能力培养初探

耿立凤

[摘 要]概括是学生阅读、写作的基本功，是语文能力的基础。提高学生的分析概括能力，不仅影响到学生的阅读水平，而且还直接决定学生阅读的质量和效率。在教学中，教师要根据文本特点，按照写人、记事、状物和写景文章的不同特点来引导学生进行概括，同时要注意循序渐进、融会贯通的原则，使学生掌握概括的方法。

[关键词]概括能力；年段特点；文本特色；中年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0018-02

概括能力是阅读教学中要重点培养的一种能力。心理学家林崇德先生说：“语文能力的基础是概括，所以我们在培养小学生语文能力时，要始终突出对其概括能力的训练。”但对这种能力的培养我们却没有清晰的、具体的方法。现结合自己多年的语文教学经验略谈一二。

一、中年级阅读概括能力培养的意义

概括能力是学生顺利进行阅读、写作的基本要求，是语文学习中领会和把握文章内容最重要的能力之一。提高学生的分析概括能力，不仅影响到学生的阅读水平，而且还直接决定学生阅读的质量和效率。学生对语言信息概括水平的低下，也影响他们语文学习整体成绩的提高。在语文教学中，教师要重视概括能力的培养，特别是在中年级。这是因为，如果学生能掌握多种不同的概括方法，学会根据不同文章的特点，选择合适的方法进行概括，他们就能在综合性的语文实践活动中，灵活地运用概括进行口头和书面表达。这样，能有效地促进学生的语文学习，提高他们的语言运用能力，加速提升他们的核心素养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的教学目标提出明确的要求：“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”可见，概括文章的主要内容是中年级语文教学的一个重点。由于小学生的思维以具体形象思维为主，概括文章的内容对他们来说是一个难点。三年级是系统学习概括的初始阶段。要想提高学生独立阅读的能力，必须教给他们阅读概括的一些具体方法。教材中的课文，作为规范的文本，符合各年段学生的阅读认知水平，具有较高的教学价值。因此，在教学中用好课本这一“例子”，依据不同的文本體裁，选择行之有效的教学方法，培养学生对文本主要内容的概括能力尤为重要。在三年级的语文教学实践中，按照课文常见的写人、记事、状物和写景进行分类，可以有效地进行有针对性的阅读概括方法的训练。

二、中年级阅读概括能力培养的策略

在多年的中年级语文教学实践中，笔者根据文章类型，成功地总结了如下几种阅读概括指导的策略和方法。

（一）写人文章：抓住文章题目概括

小学语文教材中，写人的文章占有一席之地。题目是文章的眼睛，集中了课文最主要的信息。这类文章往往其题目能够反映人物的主要活动或思想品质。透过课题，我们能捕捉到很多重要的信息。面对写人文章的教学，我们可以引导学生直接抓住文章的题目对内容进行概括。

有的写人课文，直接以某个人物做什么为题目，让读者一目了然，清楚地领会文章的主要内容。比如，苏教版三年级上册的《孙中山破陋习》这篇课文，旨在让学生了解旧中国缠足陋习对中国妇女身心造成的伤害，体会少年孙中山对封建陋习的憎恨以及他首倡破除陋习的重大意义。这篇课文以“孙中山破陋习”为题，教学时只要引导学生从课题入手，就能概括出文章的主要内容。又如，《李广射虎》一文，讲述了“飞将军”李广在一个月黑风高的夜晚，拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了李广将军力大无穷、神勇无比的个性特征。这类文章的题目能反映人物的主要活动。教学时，抓住题目就能引导学生对文章进行准确的概括。

有的文章以人物的主要特点作为题目，抓住题目就能理解主要人物的精神风貌。比如，《军神》这篇文章，记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，赞扬了他是一位了不起的“军神”。《卧薪尝胆》描写了越王勾践被吴王打败后，来到吴国在吴王身边忍辱负重、卧薪尝胆，不断激励自己，最终转败为胜的故事，从而刻画出勾践发奋图强、复兴国家的形象。只要抓住这类文章的题目，细细品味文章的内容，就能体会文字背后人物的精神品质。

有些写人的文章题目，已经表达出主要人物、主要事件，就已经概括了课文的主要内容。让学生根据题目进行读书思考，就能理解文章的主要内容。对这类文章，一般都可以抓住课文题目，从某个角度了解课文的主要内容。学会了分析课文题目，也就能够概括理解课文所写的主要内容。

（二）记事文章：抓住主要事件概括

写人记事的文章，一般都有时间、地点、人物、事件等基本要素。事件往往可以按起因、经过和结果进行概述。教学时，教师可引导学生抓住课题进行提问，并在课文中找到问题的答案，最后将答案进行综合。这就是根据记事文章特点进行概括的主要方法。比如，苏教版三年级上册的《哪吒闹海》一课，主要人物是哪吒，主要事件是闹海。在教学时，教师引导学生明确这几个基本内容后，再围绕课题提问，有选择地引导学生关注三个重要问题——“哪吒为什么要闹海？闹了几次海？结果怎么样了？”又比如，教学《石头书》一文，就可引导学生抓住题目提出问题：“为什么叫‘石头书？石头哪里像书？石头书中有哪些知识？”这样的教学既有方法的引领，又有实践的指导，让学生在实践中快速地概括、把握文章的主要内容，同时也掌握概括的方法。

不过，有的时候，我们引导学生抓住了课文主要事件后，还要让学生学会串联。如，教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，要围绕这几个问题提炼概括课文的中心：“爸爸在什么情况下说‘你必须把这条鱼放掉这句话？他说这句话时是什么样的语气？说了以后，汤姆又是怎样做的？”引导学生把这三个问题答案串联起来，就是对课文主要内容的概括。其中，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。这几句话能将事情的原因、经过和结果，具体地凸显出来，给学生鲜明、清晰的印象。至此，概括课文内容的方法，学生能轻而易举地掌握了。endprint

（三）状物文章：抓住重点句概括

中年级的状物类课文大都采用“总—分—总”的顺序来安排文章的结构。这样的文章，在开头或结尾一般有表示主要内容或揭示文章写作目的句子，这样的句子被称为中心句。它是文章思想感情的集中反映，体现作者的写作目的，直接点明文章的中心思想。如果读到这样结构的文章，只要找到中心句，就能快速而准确地概括文章的主要内容。

如，苏教版教材的《东方之珠》一文，采用了总—分—总的结构方式。在教学时，只要引导学生抓住开头的总起句和末尾的总结句，适当缩减，就可以快捷地概括出文章的主要内容——香港有迷人的沙滩，著名的海洋公园和繁华的街市，被誉为“东方之珠”。

有的课文虽然不是总分结构，但仔细阅读，就会发现课文的结尾有一句话能够总结全文。如，《學会查“无字字典”》一课的最后一节，有这样一句话：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的字典，还要学会查身边的‘无字字典哪！”这句话就总结了全文。教学时，让学生把这句话缩短一些，去掉关联词，并适当补充，就能概括出课文的主要内容。

（四）写景文章：抓住主要问题概括

到了中年级，随着课文内容的增多，学生对课文主要内容的概括难度也逐渐加大。如果我们能引导学生依据文章的顺序，用问题开启学生的思维，抓住文章的主干，就能梳理概括出文章的主要内容。教学时，可让学生按照设置问题—分析问题—交流答案—实现概括四步来进行概括。这样，学生就容易掌握概括内容方法多了。

教学写景这类课文，可先引导学生根据课文提出问题，展开思考：“写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？”然后，再尝试进行概括。例如，教学《北大荒的秋天》一文，可抓住课文的主要问题，尝试概括：北大荒的秋天美在哪里？再如，教学《西湖》一课，要抓住课文思考：课文从哪些方面描写了西湖的美景？这样学生就会发现，以质疑的方法抓住课文主要问题，再以简洁的语言逐一做出回答，最后把答案整理起来，就能概括文章的主要内容。这样的概括方法，可以称为“问题整理法”。它比较符合学生学习的特点，因为他们都有强烈的好奇心，对不明白的问题总想问个究竟。而这种方法就是抓住课文的主要问题进行探究，提炼出主要内容。

三、中年级阅读概括能力培养应注意的问题

中年级的阅读概括对学生来说是个新事物，遇到困难是在所难免的。在教学时，可按文章类型引导学生掌握概括的方法，学会抓住文章的特点，形成思维的一般模式，减少概括的盲目性。但是，对教师而言，使用这样的教学策略和方法，需要注意概括能力培养的有效性。

（一）先行下水，探出深浅

作为教师，在指导和训练学生进行概括时，首先要自己尝试着概括一下所教课文的主要内容；再结合文章阅读，将文章的主要内容进行分解，把握概括课文内容的深度。同时，教师概括时要考虑学生的实际，揣摩他们的思维过程。这样，作为先生走在前面，指导学生概括时才能有的放矢，做到心中有数。

（二）由扶到放，循序渐进

儿童掌握概括方法，总会经历由陌生到熟练的过程，因此对他们的要求不应操之过急。在训练时，应采取循序渐进的方式，由扶到放，引导学生掌握一些概括的方法和步骤。比如，起初教师可以提供概括课文大意的样式，如填空、句式等，引导学生学习掌握归纳概括的语言模式，渗透概括的方法，强化握概括思维的过程；在此基础上，再逐步提高要求，形成能力。

（三）联系比较，融会贯通

各种文章类型特点会有所不同，要引导学生在阅读中细心揣摩，潜心钻研，既注意文本共同性的方面，又要考虑细节的差异性，不可一概而论，照搬照抄。同时，对各类体裁文章主要内容的概括，可以实行相互比较、参考，有机结合，并融会贯通，以提高学生的语文能力。

当然，教学有法，但无定法。概括文章主要内容的方法还有很多，教师应根据具体的课文，认真阅读文本，分析理解，针对中年级学生的思维特点，灵活选择，为学生提供抓手，让他们拾级而上，从而循序渐进地提高他们的概括能力。

（责编 韦 雄）endprint