高校创新创业教育体系模型构建

高圣涛+吕金梅+王新林

摘 要：高校承担着培养大学生创新创业心理品质的重任，构建创新创业教育体系尤为重要。高校创新创业教育体系包含多个方面。因此，识别高校创新创业教育体系主要影响因素，探索各影响因素和创新创业教育体系间的逻辑关联很有必要。针对五所全国首批深化创新创业教育改革示范高校373份样本数据，运用SPSS分析工具和结构方程模型（SEM）方法，研究思想体系、课程体系、实践体系和服务体系四个自变量与高校创新创业教育体系这个因变量间的相互关系，以此为基础构建了高校创新创业教育体系结构模型，为高校创新创业教育体系建设提出应对策略。

关键词：创新创业教育；结构方程模型；高校

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1101（2017）06-0085-05

Abstract： Colleges and universities undertake the important task to develop college students' innovative and entrepreneurial psychological quality， so it is very important to construct the innovative education system， which consists of many aspects. Therefore， it is necessary to identify the main influencing factors of the innovative education system in colleges and universities and explore the logical relationship between the influencing factors and the system. Aiming at 373 sample data from five colleges and universities as the first reform demonstration， this paper explores the interrelation between the four independent variables： ideological system， curriculum system， practice system and service system， and the variable of the education system by using SPSS and structural equation model （SEM） method， constructs the structural model and puts forward the countermeasures for the innovative and entrepreneurial education system in colleges and universities.

Key words：innovative and entrepreneurial education； Structural equation model； colleges and universities

在知識经济迅速发展的新态势下，大学生成为最重要的创新创业（以下简称双创）群体，该群体的双创活动直接关乎国家经济发展、民生改善、社会稳定的大局。大学生双创活动的成败取决于其双创心理品质的强弱，高校承担着培养大学生双创心理品质的重任，因此高校双创教育体系构建十分重要。

一、问题提出

习近平总书记指出“创新是引领发展的第一动力”，李克强总理也多次指出“大学生作为双创中坚力量要积极创新、大胆创业，要把双创推向更大范围、更高层次、更深程度”。国务院办公厅于2015年在深化高等学校双创教育改革的实施意见中充分肯定了近年来高校在双创教育中取得的成绩，但也指出依然存在着诸如教育理念滞后、教师开展双创教育的意识和能力较弱及实践平台短缺等问题，并对深化高校双创教育改革提出了九个方面的具体措施。教育部在做好2017届高校毕业生就业创业工作中指出各高校要推进双创教育改革、落实双创政策、加大双创场地建设和资金投入、提升双创服务水平。

目前，在各级政府高度重视的大环境下，高校双创教育体系的研究越来越受到学者们的重视，成为研究热点[1-2]。薛慧借助于生态学理论，构建了高校双创教育体系，其中主要包含保障、课程和实践育人三个体系[3]。刘彦军报道黄淮学院已形成“组织、文化和教育”一体式的双创教育模式，构建了多维度、多元化的双创教育体系和双创教育运行机制[4]。赵会利从高校本身出发提出了高校双创教育要以“教育全程化、工作系统化、管理项目科学化”为工作原则，高校双创教育要构建科学合理的双创教育课程体系、提供多渠道创业实践平台等九项工作任务及完善基础条件等三项工作保障机制[5]。冯智恩报道燕山大学在双创教育实践过程中形成了“一体两翼三结合”的教育体系[6]。但从目前文献报道的情况来看多是结合个别高校的实际情况对高校双创教育体系进行定性研究的，学术界运用结构方程模型方法对高校双创教育体系进行定量研究较少。

本文结合前人相关研究，以五所全国首批深化创新创业教育改革示范高校为例，通过走访发放问卷，采用多元统计和结构方程方法整理数据，探究高校双创教育体系的主要影响因素，构建了高校双创教育体系结构模型，提出了高校双创教育体系建设的建议路径。

二、研究假设和概念模型构建

（一） 研究假设

吴玉剑认为要主动培育高校双创文化，高校本身要从思想和观念上重视双创教育，将双创教育融入到人才培养和教育教学全过程，逐步培养学生的创造性人格，从而推动“校园创业”向“创业校园”转型[7]。阎秋凤报道河南理工大学在推动学生双创教育发展过程中在思想体系上不断加强顶层设计和理念引导，取得了很好的成效，并提出地方高校要更新教育理念，把双创教育贯穿于人才培养全过程[8]。endprint

假设H1：思想体系对高校双创教育体系具有正向影响。

姜慧等通过分析国外发达国家高校培养个性化双创人才所建立的双创教育课程体系，认为培养双创人才必须对传统的课程体系进行改革，建立适合于双创人才成长规律的课程体系[9]。郝杰等通过分析美国政府、学校和社会三个方面推动双创教育的做法，认为课程体系是实行双创教育的重要载体，高校要在充分研究双创人才的内在特征的基础上，不断完善双创教育课程体系[10]。

假设H2：课程体系对高校双创教育体系具有正向影响。

薛浩等认为实践体系是高校双创教育实现预期目标的关键环节，建议高校要从设立双创实验室、双创实习基地和创业孵化基地三个方面建设双创教育实践体系[11]。刘艳等报道吉林大学以双创训练计划为平台的双创教育实践体系对双创人才培养起到了至关重要的作用并取得了很好的成绩[12]。

假设H3：实践体系对高校双创教育体系具有正向影响。

魏银霞等报道桂林电子科技大学把建立服务保障体系作为双创教育体系建设的关键点，在该校培养工程应用型人才过程中起到了很好的作用[13]。董慧研究高校和企业协同培养双创人才中提出要广泛开展大学生双创教育就必须在人财物等方面健全服务体系[14]。

假设H4：服务体系对高校双创教育体系具有正向影响。

（二） 理论模型构建

本研究提出的高校双创教育结构模型包含因变量高校双创教育体系和四个自变量思想体系、课程体系、实践体系和服务体系，四个自变量对因变量均有正向影响。高校双创教育体系结构方程理论模型如图1所示。

三、高校创新创业教育体系实证研究

（一）研究样本

根据样本量的计算公式：N=Z2*[P（1-P）/E2]，我们令置信度为95%（此时Z=1.96），误差值E=5%，概率值P=0.5，算得样本量N=384。考虑到实际调查中会有无效问卷存在，故发放问卷400份。依据高校双创教育体系相关研究，在保证样本质量前提下考虑数据采集便利性原则，在安徽、山西等省五所全国首批深化创新创业教育改革示范高校进行问卷调查，收回问卷391份，回收率97.75%。通过整理，剔除无效问卷18份，有效问卷率93.25%。从最终数据分析使用的373份有效问卷看，男生占59.0%，本科生占82.8%。

（二）观测变量分析

对思想体系设计了7个选项，课程体系设计了6个选项，服务体系和实践体系分别设计了13个选项，通过主成分因子分析进行简化和概括。通过SPSS19.0软件对思想体系、课程体系、实践体系和服务体系的多个选型进行Bartlett球形检验和KMO检验。结果显示Bartlett球形检验的卡方显著性概率为0.000，四个影响因素的KMO值均大于可接受最低值0.7，所以适合做主成分因子分析。

使用最大方差旋转法对思想体系、课程体系、实践体系和服务体系的观测变量进行主成分因子分析。结果显示：思想体系由教育理念和教育目标两个因子构成，方差累计值达到56.4%；课程体系由双创课与专业课结合、线上线下课程结合和双创课与基础课结合三个因子构成，方差累计值达52.1%；实践体系由双创训练计划、学科竞赛、科研训练、产学研合作和软件模拟演练五个因子构成，方差累计值达58.7%；服务体系由孵化基地、扶持基金、师资队伍和分类指导四个因子构成，方差累计值达59.6%。根据要求，累计方差值达到50%即符合探索性因子分析要求。说明思想体系、课程体系、实践体系和服务体系因子分析结果比较理想。由此可知：高校双创教育体系模型由一个因变量、四个自变量和十四个观测变量构成，测量指标体系如表1所示。

（三）样本信度与效度检验

采用 Cronbachs Alpha系数法对样本的信度与效度进行检验，通过SPSS19.0软件进行统计分析，思想体系的两个因子的α系数值为0.863，课程体系的三个因子的α系数值为0.914，实践体系的五个因子的α系数值为0.852，服务体系的四个因子的α系数值为0.832，所有因子的α系数值均大于可接受最小值0.7。由此可知：通过主成分因子分析之后问卷任然具有较好的内部一致性，信度较好。与此同时，进行Bartlett球形检验和KMO检验，Bartlett球形检验的卡方显著性概率小于0.001，KMO值为0.831，大于可接受最低值0.7。由此可知：通过主成分因子分析之后问卷任然具有较好效度。

（四）拟合度检验

对高校双创教育体系结构方程模型进行修正，拟合度数据如下：χ2/DF（卡方自由度比）值为2.56（小于3）、GFI（拟合优度指数）值为0.96（大于0.90）、AGFI（调整拟合指数）值为0.94（大于0.90）、NFI（赋范拟合指数）值为0.92（大于0.9）、CFI（比较拟合指数）值为0.94（大于0.9）、RMSEA（似误差均方根）值为0.056（小于0.08）和SRMR（标准化残差均方根指数）为0.041（小于0.08）等指标均处于可接受范围内，表明模型和数据间的拟合度良好。修正后的高校双创教育体系结构方程模型如图2所示。

（五）模型检验结果分析

运用AMOS7.0的路径参数估算功能，对高校双创教育体系最终修正的结构方程模型路徑参数进行估计，所得路径参数估计结果如表2所示。

从思想体系角度对高校双创教育体系影响角度分析。表1显示，临界值为1.975 （大于1.96）、显著性值为0.042 （小于0.05），说明思想体系对高校双创教育体系具有显著影响，思想体系越科学，高校双创教育体系建设越完善。即假设H1成立。同理，假设H2、H3和H4都成立。比较高校双创教育体系的四个关键影响因素的路径系数值可知，实践体系对高校双创教育体系影响最大，服务体系、课程体系和思想体系对高校双创教育体系的影响作用依次递减。endprint

四、结论与启示

高校双创教育体系模型构建研究有利于为深化高校双创教育改革提供建议，通过结构方程建立高校双创教育体系模型，有利于化解其主要影响因素难以直接测量的问题。本文通过分析，提出了高校双创教育体系的关键影响因素，即思想体系、课程体系、实践体系和服务体系，借助于结构方程模型构建了高校双创教育体系结构模型，通过分析，揭示高校双创教育体系结构模型作用机理及各路径系数。结果显示：思想体系、课程体系、实践体系和服务体系对高校双创教育体系具有正向影响，其中实践体系对双创教育体系影響最大，服务体系、课程体系和思想体系对双创教育体系的影响作用依次递减。思想体系因子与课程体系因子、实践体系因子、服务体系因子之间的回归系数分别为0.73、0.77、0.81，说明思想体系因子每提高1%，将导致课程体系因子、实践体系因子、服务体系因子分别提高73%、77%、81%。因此，高校要从思想体系、课程体系、实践体系和服务体系四方面着手建设双创教育体系。

实践体系建设方面，通过因子分析，各因子方差贡献率由大到小依次为双创训练计划、学科竞赛、软件模拟演练、科研训练、产学研合作。由此可见，学科竞赛和近年来实施的双创训练计划等在学生中的影响较大，认可度较高，学生认为学科竞赛和双创训练计划对双创心理品质的培养有积极作用。因此，高校要充分运用好双创训练计划和学科竞赛等平台，建立健全监管和考核机制，使学生从参与者的角色向主导者转换，充分发挥学生的主观能动性。高校在双创实践体系建设上要尽一切努力为学生提供双创能力培养平台，扩大各类双创活动的覆盖面和参与度，让每一个想得到锻炼的学生都有参与双创活动的机会，促使学生最大程度地成长、成才。

服务体系建设方面，通过因子分析，各因子方差贡献率由大到小依次为师资队伍、扶持基金、分类指导、孵化基地。由此可见，学生看重的是师资队伍的教育教学水平和学校对双创能力培养提供的经费支持情况等。高校要不断加强双创教育师资队伍建设，鼓励教师学习双创教育相关理论知识，加大经费投入力度，激发教师开展双创教育相关研究的热情，选聘一批创业成功的校友和知名企业家作为兼职导师以自身创业为案例与学生分享经验、实施指导，多途径提高双创教育师资队伍的教育教学水平。另外，高校要加大学生双创扶持基金的投入力度，要通过各种途径想方设法地了解学生的需求，对他们进行分类指导，创设孵化基地，为学生双创心理品质的培养提供强有力的保障。

课程体系建设方面，通过因子分析，各因子方差贡献率由大到小依次为双创课与专业课结合、线上和线下课程结合、双创课与基础课结合。由此可见，学生最看重的是双创课与专业课结合。因此，高校不能仅仅停留在开设双创相关课程层面，要把建设科学全面的双创教育课程体系作为双创教育的根本任务。面对双创教育师资力量不足的现实，高校要充分调动教师的积极性，促使教师充分挖掘专业课和基础课中双创教育知识点，使专业课、基础课和双创课有机地结合，充分发挥专业课和基础课在双创教育中的作用，这样更能满足学生需求，引发学生学习热情，有益于优良学风的形成。在互联网迅速发展的新形势下，高校要充分运用新媒体这一路径，将线上、线下课程相结合，为学生自主学习双创知识、增强双创能力、提高双创素质提供广阔平台。

思想体系建设方面，通过因子分析，各因子方差贡献率由大到小依次为教育理念和教育目标。高校要充分认识到双创心理品质的培养对任何学生都具有积极意义，双创教育的目标不仅仅是知识和技能的简单传授，而是要塑造学生的双创心理品质。高校在双创教育体系建设上用好手中的“指挥棒”，真正承担起主导者角色，在制定双创教育相关政策时要把以人为本的教育理念和科学的教育目标放在第一位，把双创教育体系建设融入到高校教育教学改革和发展中去，需明确要求并指导各专业设计培养方案时要结合专业实际，以专业教育为根基，将双创教育和专业教育相结合，让学生真正体会到双创教育不是针对于少部分人的教育，使双创教育贯穿于人才培养的全过程。

参考文献：

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[责任编辑：范 君 李 丽]endprint