小学科学教学的开放性

四川省眉山市丹棱县城区小学 黄科云

小学科学是一门科学启蒙性学科。教材提供了大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字，从而将科学知识生动直观地展示出来。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。我们在小学科学教学中应该侧重于让学生在探索、实践中去学习，充分体现科学教学的开放性。

（一）“教师”的开放

小学科学教学过程中，老师相当于“导演”。如果一堂课，一个教学片断没有明确的主题和方向，没有创新的教学思想及教学方法，只是照本宣科，按部就班，我想你再怎么卖力也会是徒然的，效果甚微。因此，在教学过程中，作为教师的我们首先要解放思想，敢于创新，树立“开放”意识，在新时代的教学、教研活动中才会有新的突破。例如，我在教学《植物》这个章节中，让学生了解“完全花”和“不完全花”这两个概念时，不是根据教材直接向学生揭示：完全花是由鄂片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分组成；任缺少一部分或多部分的花都叫不完全花。我在备课时想到这样教学，一方面太传统，学生被动接受知识；另一方面学生即使观察了教材中的图文，对“完全花”和“不完全花”的概念认识模糊，不能真正掌握这个知识点。我选择的教学方式是，让两个学生上台对我课前准备的油菜花和南瓜花分别进行观察和“解剖”。这样，学生兴趣盎然，轻松、愉快地掌握了此知识。

（二）“学生”的开放

学生是课堂教学的主体，每一位学生都应该成为“导演”选中的优秀“演员”。让学生从不同的角色去表现自己，展示自我。传统的教学，学生大多处于封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在开放的教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。在准备学习《磁铁》这个单元的第一课时，按常规一上课，我便“提问引入新课”：同学们，你们了解磁铁吗？它有……我的“开场白”还没讲完，教室里已经炸开锅了，“我知道”“我知道”“我知道”……班上一大半的学生把手举得高高的，个个跃跃欲试，有些同学干脆直接站起来便抢先答道：“我知道磁铁能吸铁。”“我知道磁铁形状有条形的、圆形的。”“我知道两块磁铁既能吸在一起，又能互相推开。”“我知道磁铁可以做指南针。”……突然，一位女生站起来大声说道：“别说了，别说了，你们这样七嘴八舌的，老师怎么上课呀？”的确，要是换作以前，我也会制止学生课堂上的“不懂规矩”。可今天，看到同学们如此想在课堂上展现自我，我不能打消他们学习的积极性啊？是该把课堂还给学生了！我灵机一动，迅速调整课前准备的教学设计，大胆决定：打破课堂常规，把课堂还给学生。我接着刚才这位女生的话题，面带微笑地说：“同学们，看到你们这样活跃，这么聪明，积极努力地展示自己，老师非常高兴。但是，我们学习科学知识，不仅要知其然，而且要知其所以然。比如说，你知道磁铁能吸铁，但你知道它为什么能吸铁吗？它是不是只能吸铁呢？我们不能对知识一知半解，要勇于探索，追根究竟……好，这节课我们换一下‘角色’来学习，行吗？”我故意把“角色”说的又重又慢。学生们诧异地望着我“什么角色？”这时，借学生聚精会神地盯着我，我迅速地板书课题：“1、我们知道的磁铁”。然后转过身亲切地说“请大家看看，这是今天我们要学习的主题，思考并交流一下：你准备探究哪些问题？待会儿，我请个别同学上台当‘小老师’，提问考一考大家；老师当‘评判员’评一评：‘小老师’问题提的好不好，回答问题的同学，答案是否准确。同学们有没有信心上好这堂课？”“有！”同学们异口同声地回答我。接下来，我便把大多数的课堂时间还给了学生，充分让他们去交流、提问、解答……这无疑加强了学生对课堂参与，有利于学生表达能力和创新意识的提高。

（三）“教材”的开放

根据教育心理学的观点，学生获取知识，有一种“先入为主”的认知规律，学生对自己感兴趣的事物首先产生求知欲望。《标准》只给出了学生在科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五大部分的具体内容标准，没有规定所应落实的年级，更不是教材内容的排列顺序。因此，我们在教学同一章节的科学知识时，要根据学生感兴趣的知识点入手，合理调整教材的先后顺序以及课时安排，并非一定要按课目有序进行教学，这样不仅有利于提高课堂效率，而且能达到事半功倍的效果。例如，在上三年级科学《磁铁》这个单元时，我选择了不同的两个班（学生平时学习状况很接近）大胆进行了教学尝试：三（3）班按单元目录1至7课有序教学；三（4）班，是根据学生最感兴趣的“磁铁的吸引力”入手，以“为什么？”为主线贯穿整个单元的教学。第二种教学方式，明显感受到学生参与学习的积极性特别高，学习的主动性增强，课堂效率大大提高，完成整个单元的教学任务节约了一课时。测评这个单元的结果，三（4）班比三（3）班平均分高出1.35分。

（四）“教学环境”的开放

教师向学生传授同一个知识点，不同的教学环境，学生获取信息的效果会截然不同。比如，做同样的实验，在教室里做，与在实验室做，学生学习态度和积极性是不一样的；观察同一个事物，在书本上观察与课件展示、实物观察，学生收获也是明显不同的。

总之，在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种开放性策略，激发学生学习热情，最终目的是让学生爱学，乐学，成为学习的“小主人”。