基于职业能力的高职课程标准建设的必要性和策略研究

陈晓兰，王 婧，冒玉娟

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

在教学改革的浪潮中，国家课程标准已取代教学大纲，成为教师教学的重要参考依据。课程标准具有明确的目标、全新的结构，同时将素质教育蕴含其中，是教学设计的基础。职业教育要求学生不仅掌握必要的文化知识和专业知识，而且具备熟练的职业技能与适应职业变化的能力。因此，提高人才综合素质，成为世界职业教育发展的必然趋势，将职业能力融入高职课程标准就显得异常重要[1]。

课程标准是高职教育教学的指导性文件，是对某一课程教学的全面设计与人才培养方案的具体实施计划。课程标准的科学性和合理性，直接关系到高职人才培养质量。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 [2006]16号）强调：职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量[2]。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]0156号）明确指出：省级教育行政部门要根据国家发布的相关标准，组织开发具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准，积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准[3]。

1 国内外课程标准研究现状

近年来，国内外一些学者对课程标准进行了研究和探索。例如，《加拿大安大略共同课程省级标准》提到，课程标准是为评估学生学习而设计的一般标准，该标准通过描述期望学生达到的省级标准，为所有学生设立了相称的目标，其根本目的是向教师、家长和学生提供对期望学生达到结果的清晰陈述[4]。荣维东[5]对课程标准的本质、受众、制定者和主要功能4个基本问题进行探析，认为课程标准是对学生学习结果和掌握的特定知识、技能、态度等的描述，通过内容标准、表现标准和学习机会标准等体现。刘晓欢等[6]从高职课程标准的内涵、制定者与受众、功能3方面对高职课程标准进行了探讨，并对高职课程标准的基本形式、结构等进行研究。周建军[7]认为，课程标准强调以生为本和学生在教学中的主体地位，注重学生能力培养，从课程性质、课程定位、课程目标出发，强调学生职业情感、职业能力和职业发展等综合能力培养。

2 职业能力融入课程标准的必要性

职业能力是指与某一专业（方向）相对应的职业岗位（群）必须具备的、完成各项工作任务所需要的多种能力的总和。一般来说，职业能力由3部分组成，即一般职业能力、专业能力和关键能力。其中，一般职业能力指在职业活动中不可缺少的能力，包括学习能力、文字和语言运用能力、形体知觉与手眼协调能力、人际交往与团队协作能力等；专业能力是指与从事某一职业直接相关的专业知识和技能的掌握及其应用能力；关键能力则是指一种对学生未来发展起关键作用、具有可迁移性的能力[8]。

高职教育培养的是高技能型人才或技术应用型人才，强调以职业能力为本位。高职课程标准应对学生将来必须面对的职业行动领域进行具体描述，根据专业培养目标来确定，体现职业岗位对人才的要求，其标准应来自企业、来自职业。因此，制定基于职业能力的高职课程标准就显得十分必要。

未融入职业能力的课程标准，主要包括教学重点、难点内容及一般性、了解性内容，学生只需进行简单的记忆、接受、模仿，是一种被动的学习方式，学生搜集信息、处理信息能力较弱，获取新知识的能力，发现问题、分析问题和解决问题能力较弱，且缺乏交流与合作能力，致使其毕业后很难胜任工作岗位要求。将职业能力与课程标准相结合，能使学生主动自我构建个人经验和知识体系，主动参与、独立思考、相互合作与探究，取得满意的教学效果。

将职业能力融入课程标准，可以让教师整体思考教学内容、教学手段与教学效果。许多教师在教学过程中往往关注课程标准中知识点的变化、课时数、能否完成教学任务，却忽视了教学方法和效果评价。他们常常关注学生对一个具体概念的掌握情况，却不考虑在知识运用过程中可能出现的问题。因此，高职教师应认真修订课程标准，将培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力融入其中，这样才能提高其职业能力[9]。

3 基于职业能力的课程标准建设策略

高等职业教育课程标准应突出职业能力培养，不仅做到核心专业课程标准与对应的行业企业标准相互融合，而且将职业道德和职业素质培养纳入课程标准[10]。

3.1 深入调研行业企业，确定专业课程体系

通过深入调研行业企业，根据行业企业对人才的知识和能力需求，确定专业面向的职业岗位（群）的主要工作要求，归纳若干个典型工作任务及其对应的职业能力，然后按照职业能力要求设置课程体系及教学方案。

3.2 以职业能力培养为核心，确定专业核心课程目标

分析课程与职业能力之间的关系，确定该课程可以培养学生什么职业能力或职业能力的某个部分，从而确定课程定位、目标和教学任务，作为课程教学设计与具体教学实施的依据。

3.3 以岗位综合能力为依据，确定课程教学内容

根据专业核心课程教学目标以及项目任务的逻辑关系，确定基于工作过程的课程教学内容。可以按照岗位设计具体工作任务，从简单到复杂，细化学习情境。以项目任务为中心，整合相应知识、技能与态度，使大部分学生在学习不同类型的课程后，逐步具备完成复杂项目任务所必需的综合职业能力，从而实现从学生到工作人员的角色转换。此外，可以将职业资格认定与课程教学相结合，甚至可以与国际职业资格认定相结合，使学生毕业后有更大的选择空间。

3.4 建立以能力考核为核心的考核指标体系

传统课程考核主要以理论知识考查为主，而以能力考核为核心的考核指标体系不仅要考查理论知识，而且要考核解决实际问题能力。对考核指标进行量化，同时综合各种职业资格考试，这样的考核方式才能全面考查学生知识与能力。

总之，我们在制定课程标准时，要进行系统规划，充分考虑教学体制，将专业通用能力和岗位技能融入其中，同时结合学校条件、学生接受能力，保证其可行性。职业能力培养是一个长期的过程，必须将职业能力目标纳入课程教学单元设计及考核标准，从能力积累向能力提升过渡。从学生熟悉的环节入手展开培训，避免眼高手低，注重能力意识和能力习惯的养成[1]，提高学生职业综合能力。

[1]闻晶.课程标准、课程设计与职业能力间的对应策略[J].才智，2014（7）：127.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[3]席东梅.筑牢职业教育发展之根基[J].中国职业技术教育，2015（28）：10-14.

[4]沈兰.关于制订课程标准的建议[J].外国教育资料，2000（5）：22-24.

[5]荣维东.课程标准基本问题探析[J].教育发展研究，2009（2）：71-74.

[6]刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究，2009（4）：78-79.

[7]周建军.高职课程标准建设的内涵与逻辑起点[J].中国职业技术教育，2014（11）：60-62.

[8]张龙，黄陈.基于职业能力的高职项目化教材结构设计[J].黑龙江畜牧兽医，2015（9）：192-193.

[9]周炫.制定突出职业能力培养的高职核心课程标准探析[J].无锡商业职业技术学院学报，2011，11（1）：66-69.

[10]张松慧.突出职业能力培养的高职课程标准建设研究[J].科技视界,2012（26）：173-174.