多元评价策略构建高效课堂的探索

北京市顺义区裕龙小学 李 鑫

一、课堂评价前置，让孩子充分明确任务

通过评价为学生提供有趣的、鲜明的、积极的令人兴奋的经历，创造环境，使每位学生都有机会取得成功，同时也使教师有机会感受学生作为学习者的独特经验。让评价具有连续性，可更准确地描述学生们的表现。

根据学生年龄特征进行设计评价策略，在学习《吉祥图案》时，我在备课中发现，知识容量大，涉及面广。怎样让孩子们行动起来就值得思考，于是我将评价方案前置，在课前就让大家明确任务。并设计学习评价单（又是本节课的艺术实践成果），每一环节都需要在学习评价单上勾画、积累。由于这种形式初次尝试，导入时，采取教师示范的方式：孩子们，看看老师在课前搜集到关于吉祥图案的小物件是一个功夫茶的小茶杯，上面有牡丹的纹样，牡丹寓意花开富贵。我一边说，一边在学习评价单上完成习题（课前布置），好，现在你也像老师一样讲你搜集来的物品和同学交流并且完成学习评价单。就这样，孩子们积极投入到分享的过程中。因为在课前，大家知道完成一项任务就可以获得一个给自己在星评区画纹样的机会。而且，完成此项任务本身就是检验课前是否完成教师的任务，这样评价效果自然而然而有效。

将每个学生作为一个独特的人来对待。为学生的表现提供公平性的评价平台，给每个学生以均等的胜利的机会。再将评价与教学结合起来，鼓励学生们参与到一个自我反思，间接学习及修改的连续过程中。在自然的学习环境中，以一种使人不感到突然的方式考查学生。

二、巧妙运用“暗示”，激发个性创作欲望

教师对学生的评价，目的是让学生更好地了解自我，受到激励和感染，指导学生朝着教师期望的方向发展。从而激发学生在创作方面具有个性。生动感人的情境能增强学生内心体验，引起学生的愉悦情绪和探索性趣，有助于启迪学生积极主动思考问题。

《会动的纸造型》一课，我采用探究式教学方法进行教学。学生独立研究一种会动的制造型，学会后教教大家。学生们都和积极的投入到制作当中。有的学生根据书中的造型先画图再制作、有的根据自己的喜好制作、还有的选择简单易做的……总而言之，学生都在积极的动脑思考动手制作。正当这时，我看见一名同学卷两个纸卷前后摆弄，嘴中念念有词，遇到这样的同学怎样处理？如果提醒他或者指责他估计还会如此。于是，我拿起他的纸卷问：“你两个卷的纸卷又细又长，你想制作什么造型需要它呢？”看着他的眼神，就知道他没想法，便翻开书找到一个需要外置拉杆的小鸟说：“你看，它是不是很需要你手中的这个装置，你好好想一想，看看能不能制作出来，如果能的话一会儿也教教大家吧！”听了我这样一说，他非常认真地制作，并将小鸟会动的拉杆与自己之前做的纸卷巧妙结合。最后，还在班里当了一回小老师。平时很调皮他通过成功的体验会有哪些变化呢，结果可想而知，他的制作得到了同学的认可与鼓励。在之后美术课堂中充分发挥了自己的特长——善于发现、善于思考并积极制作。可见，教师根据情境激励很重要，恰当的方法会使学生积极主动参与课堂教学，有效开启学生的思维，自信心也会逐渐树立。

三、分析结症，创设学生互动的环境

丰富教师评价语言，促使学生互动性评价。“以学生为中心”评价的实施并不是不需要老师了，相反对于老师来说要求更高，尤其是不同课型采用的评价方法。怎样让学生积极主动参与评价，我采用的是根据课型采取“中医问诊方式”。即：望、闻、问、切。

《厨房一角》属于造型·表现学习领域线造型课，用线描的方法表现自己家里的厨房。通过学习，我发现孩子们的兴趣不是很浓厚，于是在上课时我就对孩子们说：“今天我们要展示我们自己家里的一角，李老师要把咱们班优秀作品发到微信圈晒一晒，看看会有谁的作品在里面。”此话一出，我看到的就是另一番景象，各个聚精会神的听同学发言，积极举手回答问题。在艺术实践过程中，我看到了本班最调皮的徐同学竟然自觉地拿起画笔认真的勾勒、构图、创作……以往上课，一节课我必须要点名他才不情愿的动手。于是，我对同学们说：“看，今天徐某某多认真，自觉地完成艺术实践，我们大家给他鼓励一下。”边说我便拿出手机把他认真的样子拍了下来。在评价的过程中，进行很顺利，就当我拿过萱萱同学的作品给大家展示时，孩子们惊叹后随之想起了掌声。萱萱是一位绘画很出色的孩子，但是很内向。为了锻炼她的表达能力。我问大家：“同学们想不想，让萱萱给大家讲一讲她是怎样创作的？”“想！”接着又变想起了掌声。“没关系，把你怎样用线、造型、构图说一说，大家觉得你的作品很出色，把你的经验和大家分享一下。”在老师和同学的鼓励下，萱萱开始小声的说着绘画过程，可是，后面的学生着急了。“老师，听不清！”“谁的声音洪亮，我们请他来分析一下这幅优秀的作品吧，萱萱，你给他补充。”很多同学跃跃欲试：“我来，我来！”就这样同学们积极参与到评价活动中来，在评价中，同学们发现的是作者的闪光点；提出的是改进措施，相互切磋，取长补短。在这样轻松的氛围中，萱萱也开朗的和同学交流自己的心得。评价要发挥引导作用，还要细心观察学生的情绪，及时采取相应的手段改变现状。学生的主动对学习来说起着关键的作用，不仅能掌握知识的重点，还能够突破难点。

综上所述用单一的教学评价方式来评价学生必定存在着很大的局限性,取而代之的方法应该是多元评价,用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。关注个体的处境和需要,激发人的主观能动性,开发人的主体精神,才能促进人的价值的实现,才可能真正发挥评价的功能。基于多元教学评价策略，是整个教学活动的重要组成部分，具有认识、反馈、导向、改进、选拔、激励等多种功能。改进传统教学评价的主观性、单一性、片面性，为构建高效课堂打下坚实基础。